生活處處有數學

雷學芬 賀蘭春

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下就可以找到數學的原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中提煉數學知識，再返回到書本上來。例如“教學兩步計算應用題”，教師可以跳出數學課本，帶領學生在生活中提煉數學知識，找到這節課的關鍵點——關系。

第一，說關系，說說你與老師是什么關系？與同學、與父母都是什么關系？讓學生對“關系”這個詞語有一個初步了解。

第二，猜老師的年齡，先猜老師有多大年齡？“50？”不對。同時告訴學生，這是數量;加一個條件：“小5歲”，那老師幾歲呢？“45”。“45”也是一個數量，那小5歲是什么呢？引出是相互比較產生的“關系”。

第三，猜撲克牌的張數，讓學生猜老師手里有幾張撲克牌，“11？”不對。同時告訴學生這是一個數量，添一個關系：“比它多2張”，那老師手里有幾張？根據關系，學生一下子就求出來了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨的圖片，小白鴨、小灰鴨分別為18只、24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求出小花鴨的數量。

教師在教學中要善于重組教材內容，在現實世界中尋找生活素材，讓數學貼近生活。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和小強的叔叔領了工資，相約去超市購物，超市里擺了許多商品，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元;叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上帶著465元。那么，他們該怎么付錢呢？這里，我賦枯燥的數字以“生命”，把教材中的題材改編成了學生感興趣的生活問題，使學生積極主動投入學習當中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活處處有數學”。