大學生網絡課程學習現狀的調查研究

解濤 褚亞昕 劉瑞娜

關鍵詞 網絡課程 調查研究 實施效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.087

Keywords online course; Investigation and research; effect

0 引言

互聯網尤其是移動互聯終端的普及，大學生對互聯網依賴度越來越高，大學生花在手機、電腦上的時間日趨增加。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2018年度發布的第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告表明，學生群體已經成為我國網民的主要群體，占比達24.8%。[1]以“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”為理想的網絡課程也成為各高校適應互聯網趨勢、開展互聯網+教育的重要手段。網絡課程為大學生提供了一個便捷的學習平臺，學生可以根據自身學習需要合理安排網絡學習的時間、方式和內容。所謂網絡學習行為，就是指學生在信息技術所構建的學習環境中，進行遠程自主學習的一種行為。[2]因此，網絡學習行為對學生的自主性、自覺性、自控性要求更高。當下各種娛樂、社交等其他更具吸引力的網絡內容和平臺對學生進行網絡課程學習具有較大的影響，人機交流式的學習與面對面互動學習相比也更容易分散精力，網絡課程的實施效果到底如何成為亟待研究的重要問題。本文以南京某高校為例，開展了關于網絡課程學習狀況及其效果的調查研究，試圖通過數據分析找到影響網絡課程學習的因素并進行優化設計。

1 南京某高校網絡課程簡介及對比

本文選取南京某高校使用最為廣泛的三個網絡平臺進行對比分析，其中包括：愛課程、智慧樹和慕課。三個平臺的主要信息分析及對比情況見表 1。

愛課程的課程內容多為校內開設的專業必修課程內容的補充，如一些必修的馬克思主義基本原理概論和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等。大部分必修課程內容仍以課堂授課形式完成，愛課程內容多為專業知識的補充。智慧樹和慕課是作為任選課、公選課和跨專業選修課課程選修的平臺，如一些文學歷史、生活藝術、科學創新等課程內容都在智慧樹和慕課平臺上觀看與完成。

2 南京某高校網絡課程實施基本情況調查

為了數據的實時有效，本次研究共發放兩份調查問卷：《大學生參與網絡課程情況調查問卷》和《網絡課程的實施程度及影響因素調查問卷》，第一份調查問卷在學年的上半學期發放，共放100份，有效回收91份。第二份調查問卷在學年的下半學期發放，共投放200份，有效回收191份。兩次調查問卷總和有效回收率為94%，數據分析結果如下。

2.1 學生對網絡課程持消極態度

從兩份調查問卷數據結果來看，參與二個及其以下網絡課程的學生占比85.71%和85.86%，每周觀看課程用時兩小時及以下的學生占比59.34%，每次觀看視頻一小時及以下的學生占比42.93%，每次觀看視頻時長視情況而定的學生占比43.46%。可見，單個學生每周觀看網絡課程時間并不長，參與網絡課程的數目也不多。42.86%和31.94%的學生認為網絡課程會過多占用時間，調查問卷還顯示對網絡課程持有畏懼、枯燥、厭煩、緊張和無所謂的學生占比76.43%。這說明學生對網絡課程并不重視，態度消極，并沒有把網絡課程當作學習的媒介。調查問卷數據顯示有28.27%的學生更傾向于課堂授教，8.9%的學生傾向于網絡課程，由此看出大部分學生認為網絡課程不及課堂授教重要，在觀看網絡課程時，對待網絡課程的態度不夠端正。

2.2 學生對待網絡課程功利心重，自控力差

網絡課程為學生帶來科學知識擴展的便利，同時也存在許多弊端。調查顯示65.97%的學生參與網絡課程的原因是學校學分制要求，網絡課程比校內實體課程內容簡單易懂，學分更容易獲得，在期末的考核中也易于獲取高分，這對需要刷績點學分的同學來說是一個較好的選擇。加州理工學院教授Antonio Rangel曾對網絡課程的學分獲取問題表明過明確態度：“我不會授予學分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人”。[3]這說明目前的網絡課程本身便存在問題，網絡課程的學分制會導致學生產生功利性，并且網絡課程不能確保學生參與考試的有效性與真實性。許多同學將網絡課程看成了修學分，刷績點的工具。

調查問卷發現，在網絡學習的過程中，出現了注意力不集中，做一些與學習無關的事情的情況，有44.5%的學生認為原因是自我控制能力不夠強，注意力難以集中。43.98%的人認為在網絡課程的學校中是應付學習，能基本完成不得不完成的任務，由此看出，網絡課程的學習者積極性不高，主動性不強，沒有達到預期學習效果，與高校設置網絡課程的目標背道而馳。

2.3 網絡課程資源不全面，形式呆板

數據顯示64.39%的學生認為網絡課程可以獲取知識，但并不全面，信息量少，網絡課程教學資源未能及時更新，對自己的學習目標沒有太大幫助。雖然很多網絡課程視頻來源于名校名師，但大多網絡課程視頻都是幾年前錄好，反復使用過久。顯然在知識技術迅速更新的時代，這樣的課程內容很難滿足學生知識需求，導致學生學習興趣不高甚至對網絡課程產生反感的情緒，難以積極參與到網絡課程的學習中。有67.74%的學生不愿意使用網絡學習的原因是缺乏情境性教學，教學形式呆板，不靈活變通，使得學習者對學習失去興趣甚至產生厭倦心理。

2.4 缺乏雙向溝通，不能及時解決問題

在網絡學習的過程中，有38.22%的學生認為出現了注意力不集中，做一些與學習無關事情的情況的主要原因是缺乏與老師的交流溝通。43.46%的學生認為教師及時答疑，參與學習討論是提高網絡學習效率的有效途徑。51.83%的學生認為在網絡學習中遇到的主要問題便是不能及時解決問題缺乏正確指導。由于網絡課程是通過網絡進行教學，而產生的一大弊端便是學生與老師之間缺乏交流，學生許多問題得不到及時的解決，老師關注不到學生的實時學習情況，不能給予正確的指導幫助，使得網絡課程學習取得的效果不佳。

3 針對網絡課程存在問題的措施建議

基于上述對調查問卷結果的分析，本文提出以下幾個解決措施，提高學生網絡課程學習效率，真正發揮網絡課程平臺的優勢。

3.1 督促學生端正網絡課程學習的態度

高校應以提高網絡課程學習效率為目的，讓學生意識到網絡課程的重要性，呼吁學生進行合理的學習規劃，將網絡課程與日常學習相結合，真正的融入到自己的網絡課程學習生活之中，將網絡課程成為學生獲取知識的有效途徑。此外，學校可結合現實情況，采取線上網絡課程學習與線下考試相結合的方式，對學生的學習效果進行檢驗，間接督促學生認真對待網絡課程，提高網絡課程學習的效率。

3.2 開啟網絡課程學習過程評價、監督系統

為了實現對學生學習網絡課程的有效評價、監督，可以利用科技手段，在學生學習課程期間，使老師與學生處于學習過程中可互相交流溝通的環境中，比如開設網絡課程社區討論平臺，由此加強老師對學生學習的評價、監督。在課程播放期間，不定時彈出與課程相關的問題，如果學生未及時回答問題，課程播放就截止，計入學生平時成績，網絡課程的章節測試也需及時更新，避免學生通過網上搜索途徑便能獲取答案。此外，還可以在每小節課程學習結束后立刻顯示該生關于學習時長、答題準確性等方面的周排名、月排名，同儕壓力有助于刺激學生的上進心，提高學習注意力。

3.3 網絡課程內容的及時豐富、更新

網絡課程應及時補充、修正和完善。一方面，網絡課程視頻的錄制者教師應及時更新自己的知識儲備，認真備課，提高線上課程的趣味性，豐富授課內容，讓學生汲取到更多實用知識;另一方面，各大網絡教學平臺可安排工作人員定期檢查平臺內課程的更新情況，及時將一些上線時間久遠、畫面清晰度低，學生評價低的課程刪除，重新錄制相應課程，以保證平臺提供課程內容的時效性和有用性。

3.4 加強教師的正確引導，建立教師與學生溝通渠道

網絡課程平臺可以建立一個渠道，使老師與學生可以雙向交流溝通，老師可以在網上提出一些問題，引導學生進行交流與討論，加深學生對知識理解，提高大學生網絡學習能力，學生也可在平臺上向老師提出關于網絡課程學習內容的疑問和想法，老師進行解答與引導，從而提高學生學習網絡課程內容的效率。此外學生還可以通過一些媒體工具與老師進行線上交流，如建立QQ、微信討論交流群，使教師能夠及時掌握學生對網絡課程的學習情況，并進行個性化指導，彌補網絡課程缺乏交流渠道的不足。

參考文獻

[1] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第四十二次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]. http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm，2018-8.

[2] 孟祥宇，全江濤，張云雯.網絡課程教學下網絡學習行為分析.長江大學學報：社會科學版，2013（12）.

[3] 馮宜強，于志慧，孟凡等.大學生網絡課程學習存在的問題及對策研究——基于三個網課平臺的使用數據分析.山西農經，2017（19）.