攝像觀察法打造表演區域大不同

李新平

隨著攝像技術的普及，攝像作為教育教學輔助工具在一線教學實踐中逐漸得以利用，可有效助力教師對幼兒行為特點的深入分析與把握，為提升教師介入指導的科學性創造了條件。

表演區的創設為幼兒開展自主創造性的游戲活動提供了條件，幼兒在表演區內基于對角色的理解進行生動的語言表達、歌唱表演與角色互動，大大有益于想象力與創造力的發展。北京市第一幼兒園嘗試將攝像技術應用到幼兒表演區域活動中，旨在通過攝像記錄觀察的方法來加強教師對表演區域游戲指導的有效性。

靈活多變的攝像方法

依據教師對幼兒游戲活動觀察目的與內容的不同，在實際的攝像操作中，其拍攝對象與范圍、拍攝時長及產生的拍攝干擾度也相應有不同程度的變化。

動態拍攝和固定機位拍攝。在實際運用中，應依據不同的觀察目的采用不同的方法。比如在排演新劇時，我會采用動態拍攝的方法捕捉幼兒出現的問題，便于全面掌握幼兒的情況。當孩子們的經驗逐漸豐富，游戲活動以表演為主時，我會采取固定機位的拍攝方法重點記錄孩子們在舞臺上的風采。

公開拍攝和隱蔽拍攝。在幼兒進行表演游戲初期，我會采用隱蔽拍攝，在不打擾孩子游戲的前提下，記錄幼兒真實的表現。比如從拍攝的回放中發現幼兒在游戲初期表現出的無所事事、爭搶道具、脫離游戲主題等現象，進而調整教育教學方式。在表演游戲中后期，我會在幼兒熟悉和適應拍攝設備的前提下，對幼兒進行公開拍攝，幼兒對在視頻中看到自己的形象也很感興趣。

片段拍攝和全程拍攝。片段拍攝通常是以記錄活動中教師覺得問題比較突出或典型的事例為主，比如幼兒在表演游戲中出現分歧，進行討論爭執的過程;幼兒商量分配角色、討論臺詞的過程等。這些片段的拍攝為后續的區角點評提供了依據，為幼兒的游戲反思提供了支持。全程拍攝則有助于教師借助回放功能，后續了解孩子的游戲情況。

實踐中對拍攝方法的選擇應以教師觀察目的和情境的適宜性為依據，選用最能滿足觀察需要的拍攝方法，對幼兒游戲過程進行觀察記錄。

充當教師的另一雙眼睛

攝像觀察法為教師指導提供了抓手。教師無法全面兼顧所有幼兒日常區角活動環節存在的問題，攝像觀察法則很好地充當了教師的另一雙眼睛，便于教師在后期對幼兒的游戲行為進行細致的觀察與分析。

此外，攝像技術也為教師對其教育行為的反思提供了支撐。在教師反思中，借助錄像讓教師以旁觀者身份回看自己的教育行為，往往會產生新的認識，有助于反思的深入。可見，攝像觀察法使我們更加客觀、清晰地看到活動過程中的問題所在，為有針對性地指導提供了客觀依據。

攝像觀察法是促進幼兒成長的適宜策略。首先，攝像機在表演區的投入使用有助于激勵幼兒在表演環節更專注與投入，增強了幼兒的角色代入感和表演的意愿。

其次，攝像機的投入使用有助于激發幼兒對自己行為的反思。幼兒間自發地討論角色與劇情，為進一步完善表演提出自己的看法和建議。最后，通過攝像機對幼兒游戲表現的點滴記錄，為幼兒積攢了寶貴的成長記錄。

一部小小的攝像機，一次有益的嘗試，一段段珍貴的影像視頻，一份份真實的收獲，攝像觀察法在幼兒表演區域中的運用為我們的教學研究提供了一種新的方式與思路，更為師幼共同成長開拓了一條良好途徑。

（作者單位：北京市第一幼兒園，本文系北京教育學院卓越工作室學前兒童STEAM教育項目研究成果）

責任編輯：王妍妍