小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂文化的建設(shè)策略

李云飛

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有些教師過(guò)度強(qiáng)度智力教育，所以讓學(xué)生機(jī)械性、重復(fù)性的識(shí)字、背誦，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，讓小學(xué)生感受不到語(yǔ)文課程學(xué)校的價(jià)值與樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂文化的建設(shè)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生踏上快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，在教學(xué)過(guò)程中努力打造出快樂(lè)的課堂，讓快樂(lè)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得語(yǔ)文欣賞的愉悅感和快樂(lè)感。

在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)都在倡導(dǎo)課堂文化的建設(shè)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要把課堂新文化建設(shè)作為課堂教學(xué)的一部分，以便營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就快樂(lè)課堂文化的建設(shè)策略進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建“游戲式”課堂，體驗(yàn)快樂(lè)感

基于小學(xué)生的學(xué)齡特征，從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，要想讓小學(xué)生開(kāi)展自主、高效的學(xué)習(xí)，就學(xué)生激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍具有很強(qiáng)的好奇心，大都活潑好動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲式課堂，讓學(xué)生能在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)。語(yǔ)文的很多基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以通過(guò)游戲得到掌握，學(xué)生同時(shí)還體驗(yàn)到了快樂(lè)、愉悅感。

比如，在蘇教版《三顧茅廬》的教學(xué)中時(shí)，教師在講解完課文內(nèi)容后，可以挑選幾名同學(xué)，讓學(xué)生自主選擇扮演人物角色。在學(xué)生分別明確自己的角色后，教師講解游戲規(guī)則，要求學(xué)生按照教科書(shū)中的內(nèi)容，進(jìn)行情境演練。隨后，由學(xué)生扮演的劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等角色開(kāi)始對(duì)話，并就“三顧茅廬”的過(guò)程進(jìn)行游戲化的展現(xiàn)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，不能強(qiáng)制學(xué)生扮演游戲中的某個(gè)角色，并且給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，不能干預(yù)學(xué)生的游戲進(jìn)程，只需在關(guān)鍵時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。通過(guò)這種角色扮演游戲活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍會(huì)立即活躍起來(lái)，快樂(lè)的課堂氣氛油然而生。

二、構(gòu)建“多媒體”課堂，體驗(yàn)快樂(lè)感

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上需要向?qū)W生傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，這些語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)覺(jué)得難懂，同時(shí)記憶起來(lái)也存在著較大困難。如果采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握不了基本的知識(shí)，還可能對(duì)教師的教學(xué)方式感到厭煩，起不到好的教學(xué)效果。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師可以及時(shí)在課堂上引入多媒體教學(xué)法，通過(guò)多媒體教學(xué)受到創(chuàng)設(shè)快樂(lè)話的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于一些形近字的教學(xué)，語(yǔ)文教師即可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行更加直觀的展示，也可以編排兒歌，配上背景音樂(lè)，進(jìn)而打造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)習(xí)辨別形近字的兒歌“一人大，二人天;天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)。”兒歌生動(dòng)有趣，通過(guò)這種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很快就掌握了原本枯燥難懂的生字與生詞，同時(shí)避免記憶錯(cuò)誤，整個(gè)課堂上還充滿了快樂(lè)、愉悅的氛圍。

三、構(gòu)建“平等式”課堂，體驗(yàn)快樂(lè)感

小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂文化的建設(shè)，需要的是輕松愉快的氛圍，同樣也需要和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師要想營(yíng)造出快樂(lè)的語(yǔ)文課堂文化，需要首先確保有著良好的師生關(guān)系。只有讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂效率和課堂質(zhì)量。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)老師不再有距離感，從而拉近和學(xué)生的距離。只有這樣，學(xué)生和老師才能相處更加的融洽，才能獲得高效、快樂(lè)的課堂文化氛圍。

比如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要淡化自己在語(yǔ)文課堂上的權(quán)威，減少機(jī)械性的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，教師只需要更好地發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用即可，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，積極的融入個(gè)人的思考，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。例如，語(yǔ)文教師可以再課堂的末尾組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“水滴穿石”的認(rèn)識(shí)，或者以此為教學(xué)載體，組織學(xué)生開(kāi)展一次演講比賽。這樣的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都喜歡，一舉兩得，能取得事半功倍的效果。通過(guò)這種課堂互動(dòng)方式來(lái)拉近師生距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對(duì)于小學(xué)快樂(lè)語(yǔ)文課堂文化的建設(shè)具有積極的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極建設(shè)快樂(lè)課堂文化，能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂教學(xué)形成有效的促進(jìn)，值得小學(xué)語(yǔ)文教師效仿和借鑒。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽嘗試，將快樂(lè)教學(xué)的理念融入其中，有效豐富小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的積極發(fā)展。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221116）