基于人工智能的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)探究

曾海花

【關(guān)鍵詞】 ?人工智能 一起中學(xué) 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 實(shí)施操作 學(xué)習(xí)效果 困惑

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-083-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，然而，70，80年代的中國(guó)沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有有效的現(xiàn)代化輔助設(shè)備，所以，早期的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)單一而枯燥，死記硬背扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了90年代中后期，隨著電子產(chǎn)品及多媒體教學(xué)的普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了第一次質(zhì)的飛躍，教師真正在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生擺脫了啞巴英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也從枯燥的死記硬背過(guò)渡到形式多樣的學(xué)習(xí)。而在21世紀(jì)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)迎來(lái)了第二次質(zhì)的飛躍。2017年7月8日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)），通知中指出人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。所以，人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域是必然趨勢(shì)。而這幾年我把人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)覺(jué)這一做法使我們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果驚人，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)已然成為一件輕松而愉悅的事情。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)的擇取

人工智能技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，各種輔助學(xué)習(xí)的軟件、平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，琳瑯滿目。英語(yǔ)作為一種技能，其相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)更是多不勝數(shù)，如：英語(yǔ)趣配音，百詞斬，一起中學(xué)，翼課網(wǎng)等等。在多方嘗試后，我最終選擇了“一起中學(xué)”作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助平臺(tái)。“一起中學(xué)”平臺(tái)包含了專項(xiàng)題包，智能組題，一鍵布置及大數(shù)據(jù)篩選四大功能。

1.平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源與我們的教材是同步配套的，而且資源豐富、系統(tǒng)，從詞匯、篇章、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作、聽(tīng)讀、口語(yǔ)等方面全方位統(tǒng)籌規(guī)劃;

2.“一起中學(xué)”有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)篩選功能，能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，從而調(diào)整老師的教與學(xué)生的學(xué);

3.學(xué)生完成任務(wù)后會(huì)有即時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚自己錯(cuò)誤的原因，并會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生自己的錯(cuò)誤自動(dòng)生成錯(cuò)題包，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教與學(xué)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;

4.“一起中學(xué)”有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生完成任務(wù)會(huì)有學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)，老師可以通過(guò)學(xué)生的完成情況發(fā)放學(xué)豆，學(xué)生可以用學(xué)豆兌換相應(yīng)的禮物，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是受學(xué)校硬件設(shè)施及學(xué)生家庭環(huán)境的影響，我們的學(xué)生在校期間沒(méi)有辦法使用“一起中學(xué)”，所以，我主要讓學(xué)生周末回家后通過(guò)手機(jī)或電腦完成平臺(tái)上布置的任務(wù)。“一起中學(xué)”可以運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面，而我主要把它用于英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)這方面。

“一起中學(xué)”的詞匯訓(xùn)練包括單詞跟讀、詞匯識(shí)記、詞匯運(yùn)用、紙質(zhì)聽(tīng)默寫(xiě)。跟讀有單詞跟讀及例句跟讀;識(shí)記有中譯英、英譯中、單詞辨圖、音節(jié)排序及單詞拼寫(xiě);運(yùn)用有單項(xiàng)選擇、單句首字母填空、根據(jù)中文寫(xiě)單詞、單句適當(dāng)形式填空;紙質(zhì)聽(tīng)默寫(xiě)有重點(diǎn)單詞及短語(yǔ)的聽(tīng)默寫(xiě)。詞匯訓(xùn)練形式的多樣化，讓學(xué)生從音、形、意、用4個(gè)方面去學(xué)習(xí)新單詞，讓每個(gè)單詞都活靈活現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)在其中。“一起中學(xué)”為學(xué)生新詞匯的學(xué)習(xí)及鞏固提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。

二、利用“一起中學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體實(shí)施操作

1.建立“一起中學(xué)”的班級(jí)系統(tǒng)，并按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組

在決定使用“一起中學(xué)”后，我馬上在平臺(tái)上建立了我所任教兩個(gè)班級(jí)的系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的能力及基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行了分組。A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般;C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都較弱，自覺(jué)性也低。分組后，就能通過(guò)平臺(tái)實(shí)行分層布置任務(wù)，有針對(duì)性地給不同組的學(xué)生布置不同的任務(wù)。另外，對(duì)完成任務(wù)的達(dá)標(biāo)要求也不同：A組要求每次任務(wù)90分以上，B組80分以上，而C組70分以上，只要達(dá)標(biāo)，都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆，而像跟讀的任務(wù)，學(xué)生可以重復(fù)做，直到做到自己滿意為止，這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生只要愿意，都可以非常出色的完成任務(wù)，從而大大地提高了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

2.每周布置同步詞匯訓(xùn)練任務(wù)

班級(jí)和分組完成后，開(kāi)始每周末布置同步詞匯訓(xùn)練任務(wù)。同一模塊的詞匯學(xué)習(xí)我會(huì)分兩周布置任務(wù)，模塊學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)任務(wù)及模塊學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)鞏固及拓展訓(xùn)練任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)布置跟讀單詞、單句首字母填空和單句選詞填空，C組學(xué)生還會(huì)布置中譯英及英譯中的任務(wù)，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)新詞匯，對(duì)新詞匯的讀音及意思有初步的了解;復(fù)習(xí)鞏固及拓展任務(wù)布置詞語(yǔ)聽(tīng)默寫(xiě)、單項(xiàng)選擇及單句首字母填空，主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)新詞匯音、形、意、用的掌握程度。“一起中學(xué)”能夠分層布置任務(wù)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.通過(guò)“一起中學(xué)”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)篩選功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行后續(xù)的跟蹤與鞏固

學(xué)生完成任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。班級(jí)成績(jī)單顯示了未完成任務(wù)的學(xué)生名單及本次任務(wù)全班的得分情況;學(xué)生個(gè)人的完成情況讓我們清楚知道該學(xué)生的總體情況;班級(jí)的題目分析告訴我們?nèi)鄬W(xué)生對(duì)該模塊新詞匯的掌握情況，根據(jù)其中掌握較差的詞匯，可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí);學(xué)生的答題詳情分析讓我們更具體地了解到每個(gè)學(xué)生他們對(duì)應(yīng)的薄弱詞匯，老師可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo);而且平臺(tái)還會(huì)為每個(gè)學(xué)生生成相應(yīng)的錯(cuò)題包，同時(shí)我要求A組學(xué)生每一個(gè)月重做一次錯(cuò)題，B、C組學(xué)生每2周重做一次錯(cuò)題。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，老師就能細(xì)致、全面地了解學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握情況，就可以通過(guò)課堂及課后的復(fù)習(xí)對(duì)掌握較差的詞匯進(jìn)行多次的鞏固訓(xùn)練。

4.反饋學(xué)生周末完成任務(wù)情況，進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲

每次學(xué)生完成任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)生成分享報(bào)告，把分享報(bào)告分享到班級(jí)群，表?yè)P(yáng)任務(wù)完成優(yōu)秀的同學(xué)并可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的完成情況;另外，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，在課堂上向?qū)W生公布任務(wù)完成情況，針對(duì)完成較差的任務(wù)，在課堂上再次強(qiáng)化鞏固，并對(duì)3個(gè)組的達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)詞匯的額外鞏固學(xué)習(xí)。在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生的薄弱詞匯加強(qiáng)訓(xùn)練，力求讓90%以上的學(xué)生都能掌握新詞匯，而C組的學(xué)生最起碼會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、知道其意思。

5.進(jìn)行每一模塊的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生詞匯的最終掌握情況，進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺

雖然讓學(xué)生使用了“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)每一模塊的詞匯，但這只是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一種輔助，所以，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂鞏固，課后復(fù)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每一模塊的新詞匯的學(xué)習(xí)后，我還會(huì)在課堂上進(jìn)行每一模塊的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生詞匯的最終掌握情況，進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺。基礎(chǔ)過(guò)關(guān)檢測(cè)包括對(duì)詞匯及課文內(nèi)容的檢測(cè)。對(duì)于仍未過(guò)關(guān)的個(gè)別學(xué)生還需進(jìn)行額外指導(dǎo)，然后針對(duì)依然薄弱的詞匯，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，直至掌握為止。

6.鼓勵(lì)學(xué)生充分利用平臺(tái)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

“一起中學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，我現(xiàn)在主要使用的是同步訓(xùn)練這一系統(tǒng)，而該平臺(tái)還有很多其它的資源，在下一階段的教學(xué)中，我除了堅(jiān)持使用同步訓(xùn)練系統(tǒng)外，還要拓展其它學(xué)習(xí)任務(wù)，如：聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，閱讀等。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的前提下，充分利用該平臺(tái)來(lái)輔助自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、融合了人工智能后的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果

不知不覺(jué)，使用“一起中學(xué)”已經(jīng)2年多了，效果是顯而易見(jiàn)的。

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率更高了

詞匯的學(xué)習(xí)重復(fù)性高，老師在學(xué)校花大量的時(shí)間、精力去教，卻達(dá)不到相應(yīng)的效果，但通過(guò)“一起中學(xué)”讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不再是依賴學(xué)校中老師的教學(xué)，他們能夠通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及鞏固詞匯，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí);而強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析，讓老師能非常全面、細(xì)致、及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，從而能及時(shí)對(duì)詞匯的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，并能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo);另外，平臺(tái)的錯(cuò)題即時(shí)反饋，可以讓學(xué)生馬上了解自己的不足，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程，效率更高。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率高了，相應(yīng)的老師在學(xué)校的教學(xué)效率也大大提高了，老師可以把更多的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力上。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的興趣和積極性提高了

以往只能在學(xué)校通過(guò)老師反復(fù)單一的教學(xué)單詞，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)單詞是難以逾越的高山。而現(xiàn)在“一起中學(xué)”把枯燥、單一的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩，音、圖、文、戲兼有，而且完成任務(wù)后有即時(shí)反饋及獎(jiǎng)勵(lì)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和積極性;另外，“一起中學(xué)”能對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)，而對(duì)不同小組的達(dá)標(biāo)要求不同，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能很好的完成任務(wù)，讓他們很有成就感。詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)過(guò)了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的難度就減少了，因此，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.學(xué)生英語(yǔ)的總體水平提高了

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、課后復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)檢測(cè)4個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)每一模塊新詞匯的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是非常扎實(shí)的，學(xué)生對(duì)新詞匯拼寫(xiě)及理解的準(zhǔn)確率大大提高，因此，大部分學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握程度比未使用“一起中學(xué)”平臺(tái)前要高很多，這絕對(duì)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生詞匯的掌握程度就直接影響到英語(yǔ)的方方面面，使用“一起中學(xué)”輔助英語(yǔ)教學(xué)后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都相應(yīng)地得到了提高。

4.更有效地利用了家長(zhǎng)資源

“一起中學(xué)”提供的任務(wù)作業(yè)單、任務(wù)完成報(bào)告、及任務(wù)提醒功能都能分享到班群或直接發(fā)送給家長(zhǎng)手機(jī)，讓老師能及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋情況，促使家長(zhǎng)采取相應(yīng)的措施，督促孩子完成任務(wù)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)就必須參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，我們就更有效地利用了家長(zhǎng)資源輔助我們的教學(xué)。

四、實(shí)施中出現(xiàn)的困惑

1.學(xué)生層面：部分學(xué)生自覺(jué)性不高，出現(xiàn)不完成的情況，還有部分學(xué)生雖然完成了任務(wù)，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，他們以完成“一起中學(xué)”的任務(wù)為借口，拿到手機(jī)匆匆完成任務(wù)后，就去做其它的事情。這樣一來(lái)，如果家長(zhǎng)監(jiān)管不到位的話，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)效果，還有可能出現(xiàn)反效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有甚者會(huì)引發(fā)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾。

2.家長(zhǎng)層面：少數(shù)家長(zhǎng)的意識(shí)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，總擔(dān)心學(xué)生用手機(jī)或電腦做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或會(huì)影響他們的視力、身體及學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終不贊同學(xué)生使用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)。

3.學(xué)校層面：寄宿學(xué)校、且學(xué)校的的硬件設(shè)備更不上學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生只能利用周末的時(shí)間才能完成“一起中學(xué)”的任務(wù)，在學(xué)校課堂上卻用不到，學(xué)習(xí)效果受到限制。

4.老師層面：“一起作業(yè)”的功能強(qiáng)大，還需不斷地實(shí)踐、摸索，才能使其發(fā)揮更大的作用，更好地輔助我們的英語(yǔ)教學(xué)。

5.平臺(tái)層面：平臺(tái)要不斷地完善、創(chuàng)新。例如：可以設(shè)計(jì)更多有趣的詞匯游戲或比賽，讓學(xué)生能在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

通過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，足以證明“一起中學(xué)”對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是非常有幫助的，從而也說(shuō)明人工智能是完全可以融合到我們的教育教學(xué)中的。人工智能時(shí)代的老師只有不斷學(xué)習(xí)新事物，才能適應(yīng)新的形勢(shì)，才能更合理地利用新時(shí)代人工智能的產(chǎn)物，使它們成為生活與學(xué)習(xí)的一大助力。

【注：本文系佛山市教育局教學(xué)研究室子項(xiàng)目“關(guān)于利用信息化資源提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：FSJY18021）】

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[1]國(guó)務(wù)院〔2017〕35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》.