利用《三維導學案》培養學生預習習慣的策略

張麗霞 張裕群

【關鍵詞】 ?預習習慣 堅持 動力 鞏固

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-089-01

預習就是在課前要對學習的知識有個大體的了解，找疑點、提問題，然后帶著問題聽課。課程標準指出：學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、自動的、和富有個性的過程。培養學生學會學習是未來社會中擁有獨立生存和發展的基本素質。預習正是學生在學習活動中的自主探索和教師的組織者和引導者地位的體現。學會預習數學將使學生對數學產生濃厚的興趣，肯于鉆研問題，而這正是學生學好數學的動力之一。所以初中階段我們數學老師有責任、有義務培養學生學會預習。

如何培養農村學校的學生的預習習慣，我結合我校參與的數學課題《三維導學案》培養學生的預習習慣談談我的幾點做法，與同行共勉。

一、預習習慣的培養，離不開堅持

“凡事預則立，不預則廢”。可見預習習慣對學習的幫助非常大，但意識習慣的形成，說起來容易，做起來難。特別是學數學枯燥無味，“看不懂啊！”學生經常這樣回答我。我跟我的學生說：“做一件事情，只要重復21天，一定會形成一個好習慣的。”所以我要求我的學生從入學第一天起就堅持每天預習數學課。通過《三維導學案》的“預習案”設計的問題去看書、做筆記、寫心得，堅持21天，基本上就形成一個好習慣了，后續就是老師不斷的鞭策與鼓勵。預習習慣的形成也培養了學生的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，使學生在繼續學業的學習中，受益匪淺。

二、預習要有“事”做

預習數學做什么？怎樣做？這是預習的重點。如果每節課老師布置預習作業：“下節課預習課文36頁到38頁。”這樣的預習只會流于形式，學生簡單閱讀課文，沒有去思考，也沒有質疑，這樣的預習根本達不到效果，也沒有意義。

《三維導學案》就是非常好的教材，但我們不能簡單的當做練習冊來使用，因為里面的設計是一個學與教的有機組合。利用學案的第一部分“預習案”能很好的讓學生明確學習目標，產生學習興趣，獲得學習的成就感，不斷提高學習能力。例如《整式的加減》預習案的第一部分“課前導學”環節就設計了三個問題串：1：同類項概念的兩個要點是：（1） （2） ;2.合并同類項是指 ;3.合并同類項法則：合并同類項后所得項的系數是 ，且 。例如：100t+252t=（100+252）t=_______;7X2-5X2= = ;3ab2-5ab2= = 。學生要完成這三個問題一定會認真閱讀課文，研究例題，完成下來的話，同類項概念和合并同類項法則也搞清楚了。而這兩個知識點正是本課的學習重點。這樣的預習過程，學生會不斷的動腦思考，把新知識弄通弄懂。學生通過完成“課前導學”就可以掌握本課的學習重點。遇到不懂得我要求學生在書本標注，或寫心得筆記，這樣學生在預習時通過做“課前導學”和“嘗試練習”就可以帶著自己不懂的問題，更有針對性的在課堂聽老師講課。“課前導學”每節課都把學習目標設置成問題串，貼合學生的實際，讓同學們產生濃厚的學習興趣，學習熱情高漲。預習也就不是那么枯燥無味了。

三、預習要有動力

做任何事情，我們只有嘗到了甜頭才會堅持下來。預習數學也一樣，學生在預習中嘗到了會了做題的甜頭，他就會對學習數學產生濃厚的興趣。所以學案在“預習案”就設置了第二部分“嘗試練習”。嘗試兩個字是不是對學生非常有誘惑力啊！通過第一部分“課前導學”學生基本掌握了本課的主要內容，那么接下來“我會不會做呢？”學生帶著這個疑問就會去完成第二部分“嘗試練習”。還是《整式的加減》這節課，“嘗試練習”設計了兩道題：1.辨析下列各組式子是否同類項：（1）0.5x2y+0.2x2y 同類項（“是”或“不是”），理由是 ：（2）4ab和4abc;（3）-5m2n和2nm2;（4）-130與15.2：合并同類項：（1）12x-20x;（2）-5a+0.3a-2.7a;（3）-6ab+ab-8ab;（4）10y2-0.5y2.學生要完成這些練習，他一定要認真看例題，模仿例題，充分調動學生去思考、動腦、動手。通過自學學生能夠解決一部分的問題，從而獲得學習的成就感，再也不怕預習了，從而也愛上了預習。

四、預習要有檢查和鼓勵

預習要內化為學生學習的動力，還離不開老師的監督和鼓勵。如果老師布置了預習作業，檢查跟不上的話，學生肯定會偷懶。俗話說有壓力才有動力。所以每節課的前五分鐘我都是由小組長檢查同學們預習的完成情況。我則抽查其中一個小組的完成情況，重點檢查同學們預習的怎么樣？有沒有去預習？預習中有什么問題是比較棘手的。這樣查漏補缺，好的表揚;完成得不夠的，課后留下來輔導。這樣學生的預習在老師和同學們的不斷鞭策和鼓勵下，他們就會自主的去完成每一節課的預習作業，當他形成習慣后，學習將不再是任務而是他非常樂意去做的一件事情。也帶動他其他學科的進步。

我們在實驗過程中，對學生學習進行跟蹤，發現導學案的“預習案”培養了學生較強的預習能力;學習興趣濃厚了;全班同學的整體成績也提高了！所以預習是一種學習能力，預習習慣的形成將使學生學會學習、主動學習。而利用“三維導學案”引導學生預習起到了至關重要的作用！

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“利用“三維導學案”提高農村初中數學課堂教學效率”成果（課題編號：GDXKT15036）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳有昌.三維導學案[M].廣州：廣東音像教材出版社，2014.

[2]孫學東.從“導學案”教學方式的的現狀看數學學案設計的四個階段[J].中學數學教學參考，2010（5）.