黎族地區小學閱讀教學策略探究

譚玲

摘 ?要：在新課改背景下先進教學方法、教育理念層出不窮，怎樣有效整合教育資源，在黎族地區開展教學活動，需考慮當地教學環境及生源特點，以此為由提高教學質量并有效落實教學目標，本文通過研究黎族地區小學閱讀教學策略，以期提高小學語文閱讀教學綜合質量。

關鍵詞：黎族地區;小學閱讀;課堂教學

黎族地區小學生通常在日常生活中使用少數民族語言，漢語語言環境發展滯后，加之受生源、師資力量、辦學宗旨等客觀育人條件影響，未能形成富有導向性的教學體系，這也為本次教學研究創造條件?；诖耍瑸樘岣呃枳宓貐^小學語文教學質量，研究該地區小學語文閱讀教學策略顯得尤為重要。

一、黎族地區小學閱讀教學阻力

1.學生缺乏閱讀自主性。基于黎族地區少數民族用語與漢語語言體系存在極大差異性，學生存在漢語發音不標準、不愛讀、不愛說消極現象，無法自主開展閱讀活動，在閱讀過程中出現的問題也無法告知教師，影響黎族地區小學閱讀教學成效。

2.教師教學理念不當。在傳統黎族地區小學語文教學過程中，教師習慣以自我為中心開展閱讀教學活動，將師生置于“教”與“學”對立面上，使學生處于被動學習境地，無法融入漢語語言體系，降低學生閱讀理解能力。

3.教師教學方法科學。在新課改背景下，有些少數民族地區教師意識到教學方法創新實踐重要性，為提高教學質量奠定基礎，然而有些黎族地區語文教師卻存在教學方法應用不當消極現象?；诖耍枳宓貐^小學教師應不斷提高自身教學實踐能力，累積創新型教學方法應用經驗，根據閱讀教學需求設計教學方案，落實黎族地區小學閱讀教學目標。

二、黎族地區小學閱讀教學策略

通過對黎族地區小學閱讀教學阻力進行分析可知，學生缺乏閱讀自主性，教師教學理念及教學方法不當，已然成為影響黎族地區小學閱讀教學成效突出內因，為此教師需立足黎族地區教學實況，積極創新教學策略。

1.引導學生自主閱讀?；诶枳宓貐^小學生在學習之余，還需幫助家人分擔日常勞動，為此學生普遍缺乏自主學習意識，自主閱讀效率較低，這就需要小學教師通過營建良好的閱讀氛圍，調動學生自主閱讀積極性，引導學生建立預習、復習學習體系，繼而高效開展小學閱讀教學活動。例如，教師在進行《李時珍夜宿古寺》閱讀教學時，可以率先為學生講解文章大意，在講解文章大意前夕，可以詢問學生是否了解“李時珍”，基于黎族地區小學生與外界的溝通相對較少，加之部分父母進城務工，沒有時間指導學生閱讀更多課外讀物，為此學會生會被教師的問題所吸引，在心中萌生對李時珍的好奇之心，吸引學生的注意力，為提高學生閱讀專注度奠定基礎。在教師情感導入下，學生將對課文內容產生期待，繼而引導學生有感情的朗讀課文，以學生的情感為橋梁進入文章意境中，將課文內容與教師介紹李時珍的內容關聯在一起，削減學生閱讀理解阻力，為學生理解文章內涵奠定基礎，期間教師應給學生充足的時間自主閱讀，并鼓勵學生在閱讀過程中提問，滿足學生個性化閱讀學習需求，使學生得以充分利用閱讀時間，養成獨立閱讀好習慣，所謂“書讀百遍其義自見”，為此教師應為學生打造良好的自主閱讀學習氛圍，引導學生通過閱讀掌握詮釋文章內涵的方法并有效落實語文閱讀教學目標。

2.端正教學態度。小學語文教師需端正教學態度，將學生視為閱讀教學主體，從學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣著手，科學開展閱讀教學活動，例如教師在進行《春聯》教學時，可先詢問學生是否了解“春聯”，引導學生討論，使學生對所學內容產生期待，基于黎族少數民族農村地區與漢族風俗習慣存在許多差異，加之漢族風俗習慣在黎族少數民族地區流傳范圍較窄，許多學生對“春聯”及“春聯”的內涵都不甚了解，為此教師可在閱讀教學過程中準備多幅春聯，以實物講解的方式，繼而達到調動學生自主閱讀積極性的目的，凸顯學生閱讀教學主體地位，同時教師可采用“小組合作+情境閱讀”教學法，營建良好的閱讀教學氛圍，并鼓勵學生通過表演詮釋文章內涵，落實閱讀理解教學目標，使學生想要閱讀、熱愛閱讀，提高閱讀教學質量。

3.科學應用教學方法。教師需根據教學實況合理創新閱讀教學方法，例如教師可組織學生開展“閱讀競賽”，節選《西游記》、《水滸》、《格林童話》等名著片段，以《西游記》為例，教師可節選如下內容：美猴王一見，倒身下拜，磕頭不計其數，口中只道：“師父！師父！我弟子志心朝禮！志心朝禮！”祖師道：“你是那方人氏？且說個鄉貫姓名明白，再拜?！焙锿醯溃骸暗茏訓|勝神洲傲來國花果山水簾洞人氏?！弊鎺熀攘睿骸摆s出去！他本是個撒詐搗虛之徒，那里修甚么道果！”猴王慌忙磕頭不住道：“弟子是老實之言，決無虛詐。”祖師道：“你既老實，怎么說東勝神洲？那去處到我這里，隔兩重大海，一座南贍部洲，如何就得到此？”猴王叩頭道：“弟子飄洋過海，登界游方，有十數個年頭，方才訪到此處。”并提出若干閱讀理解問題，如“總結選段中心思想”、“通過閱讀你是否對孫悟空的性格有了一定的了解”、“請在閱讀選段基礎上進行續寫”等問題，有的學生在閱讀說道：“我覺得孫悟空很有毅力，他花了數十個年頭就是為了拜師學藝，可見他的赤誠之心?！逼渲?，學生回答問題的過程，就是閱讀理解的過程，繼而通過點評在擴展學生文學視野同時，提高學生閱讀理解能力，通過“讀寫結合”教學，提高黎族地區閱讀教學質量，同時教師可依據學生閱讀興趣，為其推薦課外讀物，繼而提升學生語文核心素養。

結束語

綜上所述，黎族地區漢語語言體系相對不夠完善，以少數民族語言為常用語的黎族學生閱讀理解能力相對較弱，為此教師需立足新課改背景，根據學生學習需求，引導學生自主閱讀，端正自身教學態度，側重發揮學生主體能動性，科學應用教學方法，拓寬閱讀教學途徑，通過開展閱讀教學活動，在落實閱讀教學目標同時，有效培養黎族地區學生語文核心素養。

參考文獻

[1] ?《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.6