提升初中生自主閱讀素養的有效策略

楊婭玲

（廈門市杏南中學，福建 廈門 361000）

初中階段是培育學生閱讀素養的重要階段，主要是因為初中生的智力水平達到了可以從淺度閱讀向深度閱讀的階段，所積累的閱讀經驗可以支撐其從“以他育為主的閱讀”走向“以自育為主的閱讀”。教育部在《義務教育語文課程標準》里提出“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”建構主義理論認為“學生學習的本質是學生在一定的社會環境下，通過自己的經驗能動地建構他對課題的認識”所以，學生為主體，而學生的自主閱讀素養恰好可以落實這一目的。本文所講的學生自主閱讀素養，指的是學生在閱讀方面所形成的自我定位、自我規劃、自我反思、自我改進的思想認識與操作能力。具體可以采取以下方法策略。

一、提升自我定位素養

（一）引導學生通過自我測試找絕對定位

教師可以為其提供一定的測試工具，引導學生通過自我測試明確自身在內容選擇、閱讀積累、閱讀速度、閱讀深度、閱讀精度、閱讀方法、閱讀理念、興趣激發、讀寫結合、交流分享、改造創新等方面的素養水平，從而實現對自身閱讀素養能力的比較全面的絕對自我定位。

（二）引導學生通過同伴比較找相對定位

閱讀能力的相對自我定位是一個比較的結果，教師可以引導學生在閱讀能力的絕對自我定位的基礎上，把相關結果與身邊同學的進行比較，明確自身在閱讀能力的各個指標上的優勢與不足。甚至可以根據學生在某些項目上的互補關系，在班內建立一定的有針對性的“互助幫扶伙伴”關系。

研發閱讀素養的測量工具，是提升學生自我定位素養的核心難點，可以采取備課組集體研發、學生參與研發、爭取相關專家支持等方式，所研發的測量工具可以是包含各個指標的綜合型的測量工具，也可以是個別指標的單項的測量工具（比如：閱讀廣度自我測試分析工具），分類開發出測量工具箱，供學生選擇性使用。

二、提升自我規劃素養

（一）引導學生明確閱讀規劃基本框架

教師可以引導學生參與閱讀規劃基本框架的討論，主要討論哪些內容必須進入自我閱讀規劃，哪些內容可以選擇性進入自我閱讀規劃。經過組織學生討論，最終形成如下結論：即閱讀能力自我分析、閱讀內容選擇、閱讀目標設定、閱讀方法策略應該是自我閱讀規劃必備欄目，而閱讀保障、困難與求助等其他方面的內容可以作為自我閱讀規劃的可選欄目。

筆者在文言文教學實踐中發現中，楊振中先生主編的《新版初中文言文助讀》這本書精選了三百多則短小淺顯生動有趣的文言文，講述了學習、品行、智慧等主題的系列小故事。很適合文言文基礎比較薄弱的初中生閱讀。

（二）指導學生科學設計自我閱讀規劃

通過上述討論，明確閱讀規劃的基本欄目之后，便可以引導學生制定較為詳細的自我閱讀規劃，主要是對于必備欄目提出詳細的要求、提供必要的指導，詳見下表：

表一：學生自我閱讀規劃指導表

引導學生做好閱讀規劃的過程，實際上就是幫助學生提升閱讀素養的過程，讓學生明確閱讀規劃的內容選擇、閱讀規劃的撰寫都有一定的道理可講、有一定的“硬性”要求，不能隨意為之，在這一過程中切實提升閱讀規劃的“研發能力”。

三、自我反思素養

在自主閱讀素養的形成過程中，自我反思素養起到承上啟下的作用，承的是自我定位與自我規劃，啟的是自我改進，自我反思的能力水平，是衡量“自主”是否生成的核心標志，可以通過以下策略幫助學生提升自我反思素養。

（一）引導學生明確反思內容

自我閱讀方面的反思屬于學生對閱讀這件事情的專項反思，教師可以引導學生發起對閱讀反思內容的討論，幫助學生明確閱讀反思到底要反思什么，經過討論，我們認為學生的自我閱讀反思必須包含：閱讀過程的自我回顧、閱讀質量自我評價、存在問題的歸因分析、已有經驗的總結梳理等四個方面的基本內容。

（二）幫助學生提升反思質量

學生自我閱讀反思的質量取決于學生對上述四個內容反思到什么程度，即反思內容是否科學、全面、客觀和深刻，同樣也可以開展專門的討論，幫助學生明確上述四個內容的具體要求，詳見下表：

表二：學生自主閱讀反思指導表

（三）幫助學生建立反思習慣

一般來說，學生的某種素養的形成不僅包括態度、行為和能力，還包括是否內化成觀念并養成良好的習慣，通過前面兩個步驟，教師為學生開展閱讀反思素提供了較好的“支架”，但是，這種反思要長期堅持才能內化為習慣、上升到思想，幫助學生產生“閱讀反思對我的成長非常重要、閱讀反思非認真做好不可、閱讀反思要長期堅持”等思想觀念，因此，我一般建議學生在閱讀方面堅持月反思、學期反思和學年反思，在初中三年里如果能夠堅持做到，則閱讀反思的素養必然有所提升。

四、自我改進素養

“閱讀是學生的個性化行為”“利用閱讀期待、閱讀反思和批判的等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”那么，開展自我反思的核心目的在于自我改進，自我反思是自我改進的智慧基礎，自我改進是自我反思的價值所在，改進力是學生學習力、提升力、發展力的終極表現。開展閱讀方面的自我反思，目的就是為了實現學生閱讀方面的自我改進，可以從以下幾個方面著手：

（一）引導學生知不足

《禮記》中“是故學然后知不足”反之，知不足才是學的目標指向。具體來說，需要引領學生認識以下幾個方面，一是認識到自己在閱讀方面具體在哪個點上不足，二是學會從內心深處接受和承認我確有這個不足，三是引導學生學會認識到發現這個不足、彌補這個不足對自身閱讀素養提升的價值。即知道不足的內容、學會接受和承認、明確不足的價值。

（二）引導學生研不足

具體來說，就是需要引導學生自己研究產生不足的原因，學會從外在因素和內在因素兩個方面開展客觀的分析，具體可以先請學生羅列一切可能的原因，然后進行排除，發現和找到真正的原因，如果歸因到自身，還需要教會學生把原因歸結到具體的點：如動力、態度、方法、能力等。

（三）引導學生改不足

即引導學生在歸因分析的基礎上，針對性地尋找解決問題的辦法，同時還需要引導學生在思想層面、行動層面開展真實徹底的自我改進：承認自己是主因，不依賴，不拖延、馬上行動，設立思行改進自我提醒卡（類似座右銘），設立改進鬧鐘，開展改進倒計時等等。常言道“方法遠比困難多得多”。

（四）引導學生固成果

人的思想和行為改進非常艱難，屬于自己對自己發起的斗爭，其最大的敵人是自己的思維定勢、安逸心理、薄弱意志、行為惰性和日常積習，需要強大的意志基礎、外部支持，因此，當學生發生切實的自我改進行為的時候，教師要及時“看得見”并給予認同，引導學生記錄這些良好變化并及時總結相關經驗，進而鞏固和擴大思行改進的成果。

總之，初中學生自主閱讀素養的形成過程，本質上是一個學生借助閱讀行為，開展系統的自我認識、自我設計、自我反思、自我改進、自我提高的過程，而作為初中語文教師，應切實為學生提供結實的思維腳手架、科學的行動路線圖，切實做好引導、指導和幫助的工作，并以此為契機，促進學生自我教育水平的提升，因為，從某種意義上說，自我教育是所有教育的終極渠道，任何外部引導與教育都是通過自我教育實現的。