多元評價在初中音樂教學中運用的研究

摘 要：在現代教育生活中，我們針對的主要對象和出發點是以學生作為主體地位，然而，以教師為主導，以學生為主體并不是一個簡單空泛的口號，還需要我們在初中音樂教學中真正去落實到位。本文主要研究教師將多元評價運用在初中音樂教學落實過程中，通過所評價的不同主體、內容以及方式等構建一個相對完備、多元且符合初中學生學習音樂現狀的評價體系，真實的反映出學生在初中過程中學習音樂的情況，讓學生在輕松、愉快的音樂學習環境中，得以促進其全面個性化發展。

關鍵詞：初中音樂;多元評價;音樂思維

一、 前言

教育教學一直是人們所持續關注的熱門話題，一位德國哲學家曾說過：“世上沒有兩片完全相同的葉子”，學生亦是如此，每個學生都是獨一無二的個體，教師在音樂教學過程中更要把握好每個學生的獨特之處，對學生的學習過程及結果不能只運用唯一固定的模板方式評價，而應該運用科學、客觀和全面的多元評價方式來不斷開拓學生的音樂思維，提高學生對于音樂的鑒賞能力，運用多元評價智慧來引導學生從音樂教學中獲取知識和樂趣。

二、 利用多元評價促進學生個性發展

教師對學生的音樂評價并不是為了區分學生之間的優劣情況，而是通過合理的評價對在音樂學習過程中存在不足的學生加以改善。多元評價即多個維度的方面對學生的音樂學習進行評價，突出學生的音樂特點，最終達成促進學生在初中音樂上個性化發展的目的。處在初中階段的學生對于音樂學習已經不僅僅處在接受、模仿的初級階段，而是能夠通過教師的啟發擁有相對完備的音樂思維，形成屬于自己獨特的個人音樂風格。此時，教師應利用多元評價的方式正確處理好學生的共同性與差異性，在課堂音樂教學過程中，針對不同層次的學生設立不同的音樂目標，給予不同的評價標準，爭取為每一位同學樹立起相應的音樂自信，激發學生對音樂的興趣，創設音樂思維，促進音樂上的個性化發展。

三、 評價主體多元化

（一） 自我評價

自我反省、自我評價是音樂多元評價中十分重要的一環，學生在對自己的音樂學習進行評價時既不能夠過分的妄自菲薄，也不能夠狂妄的目空一切，過高或者過低的看待自己的音樂學習都是不可取的，而是應該正確客觀地對自己的音樂學習進行評價，才能夠收獲學習音樂的真諦。曾子曰：吾日三省吾身，只有不斷反省自己，清晰地認識到自己在音樂學習過程中所存在的不足，做好相應的改正計劃，并予以堅持實施，才能夠不斷進步，成為一個積極向上的音樂自我評價者，最終尋找到屬于自己的音樂道路，實現自己的音樂價值。

（二） 他人評價

多元評價過程中不僅需要自我對于音樂學習的客觀評價，還需要他人從多角度進行合理評價，而其中教師在音樂多元評價中起到主要引導作用，在學生獲得一定時期的音樂成果時，需要及時給予學生反饋評價，與學生多進行溝通交流，引導學生正確看待自身在音樂學習過程中的優缺點，同時進行科學有效的歸因，幫助學生有針對性地改正音樂上存在的問題，拉近師生彼此之間關系，更好地促進學生音樂上發展。另外，家長也是多元評價中必不可少的主體之一，家長是孩子學習的第一任老師，所以家長對于學生音樂上的評價也是至關重要的，在日常生活中給予學生一定程度上的音樂指導，幫助學生打好音樂基礎，讓學生真正感受到學習音樂的樂趣。

通過學生自我反省評價和教師、家長等他人的全面評價，強調參與和互動，能夠讓學生全方位地認識自己所學習的音樂，最終讓音樂走進學生內心，體會音樂的真正意義。

四、 多元評價的依據準則

為了更好地啟發學生的音樂思維，多元評價在初中音樂教學運用中需要注意全面性、客觀性、科學性和可操作性幾個方面。

（一） 全面性

為了更好地保證學生音樂學習的整體全面性，教師應該全方位多角度地了解學生，不僅是課堂上的參與表現，還有課后的創新實踐等方面進行綜合性分析評估，不能因為學生在短時間內的個別方面不優秀就給予偏差性的評價，對學生的音樂學習造成不良影響，而是應該從長遠角度整體全面地對學生音樂學習進行多元評價。大多數學生在最終的考試測評中不一定能夠發揮出自己應有的水平，會由于一些心理因素、環境因素等外在因素的干擾導致音樂水準不如平時練習的好。因此，教師不能只單單把眼光放在最后的考試測評上，而是應該根據學生的課上參與度、審美能力、創新創造能力和音樂素養等多個方面對學生的音樂學習進行全面性評價，這樣不僅可以促進教師水平的不斷提高，還能促進學生全面性發展。

（二） 客觀性

教師的主觀臆斷，好似綿里藏針，眼里藏沙，會在對學生的音樂學習評價時產生誤斷，進而成為給予學生正確客觀評價的“攔路虎”，切勿讓學生錯誤地認為音樂只是簡單地模仿、唱歌，并不重視音樂學習的內涵，對音樂本身失去興趣。所以，唯有打破主觀印象，真正深入地了解學生對于音樂的學習中所存在的疑問，教師才能客觀正確評價學生的音樂，改進音樂教學方法，同時提高音樂教學質量，促進學生可持續發展的同時體會音樂之美。

（三） 科學性

教師科學嚴謹的評價對學生音樂學習起著至關重要的作用，在學生有階段性成果時不能只是簡單的給予優秀或不優秀的標簽，一味地進行批評和表揚，流于形式化，沒有從根本上解決問題，而應該對學生的音樂學習進行科學分析，給予專業的指導意見，讓學生找準自己在音樂學習上定位。對于不同的學生，教師應為其設立不同的音樂標準或目標，科學合理地為學生規劃音樂學習內容，與學生進行深入暢談，了解學生音樂學習情況，而不是單方面強制規定，這樣才能使學生在輕松愉快音樂學習氛圍下完成目標。最后，用學生喜愛的評價方式做到科學有效評價，為學生在學習音樂的道路上指明方向。

（四） 可操作性

多元評價不是坐而論道，空談理論無法實際操作，更不是空中樓閣，只存在于虛構當中，脫離實際，而是教師應該針對于每一個學生不同的身心發展特點制定具有可操作性的多元評價，能夠在日常初中教學中具有可實施性，還要注重學生音樂學習過程中的每一個細節，正確評價、認可學生的音樂成果，激發學生積極性，促進學生音樂學習的動機，讓學生在音樂的海洋中自身能力得到進一步的發展。

五、 多元評價在初中音樂教學中的運用

教師在初中音樂教學過程中不能只注重傳播知識，而忽略多元評價的重要性，多元評價可以應用于教學中的各個學科，而在初中音樂科目中，多元評價將突出其新的不同以往的特點。針對不同的評價內容采取與其相應的評價方式，在音樂教學過程中，有的同學在演唱過程中會存在感情飽滿卻音調不準的情況，或者音準存在問題卻勇于參與演唱的情況，這就需要教師能夠很好地進行側重評價，鼓勵學生的同時又加以點撥引導，讓學生樹立自信并能夠真正的學有所得。教師對于學生在音樂上的學習評價，不能簡單地停留在課堂上的學習成果，要做到既注重學習成果，更關注學生學習音樂的過程，二者缺一不可。教師在看到學生在音樂課堂上的學習態度、創新創造和實踐能力等方面時，應該及時記錄。如教師可以為每位同學建立每月評價分析檔案，可以清楚地看到每位同學的變化，又能有針對性地填補學生在音樂上的缺失，這就是多元評價在初中音樂教學中的運用。結語：利用好多元評價在初中音樂教學中的運用不僅能夠激發學生對于音樂學習的興趣，提高學生對于音樂的參與度，還能夠促使學生成為學習音樂的主人，激發出學生在音樂方面的潛能，構建一個輕松愉快的音樂課堂氛圍，從而獲得意料之外的音樂教學效果。因此，教師應在音樂教學過程中多元評價學生，尊重、理解、愛護學生，從而達到學生重新熱愛初中音樂的目的。

參考文獻：

[1]盧翠紅.多元評價方式在初中音樂課堂教學中的運用[J].中國文藝家，2018（6）：228.

[2]談小依.論多元化評價在初中音樂教學中的應用[J].北方音樂，2018，38（5）：172.

作者簡介：黃曉潔，江蘇省常州市，常州市武進區橫林初級中學。