為孩子的語言“添磚加瓦”

李雪花

在語文教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里煮餃子——倒不出。《義務教育語文課程標準》指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言積累。”新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀積累、生活積累，強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，讓學生在實踐中理解和運用語言，掌握語言規律。這為語文教師如何指導學生進行語言積累提供了指導。

一、課外閱讀，拓展詞匯空間

大量閱讀是積累語言材料的主要途徑，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，也是學生豐富知識、積累語言、提高讀寫能力的有效方法。為了讓學生積累更多的詞匯，我常鼓勵學生閱讀“自讀”課本，每天獨立閱讀一篇“自讀”課文，自學幾個生字，并以引導學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物。于是，我在班里創設了圖書角，鼓勵每位學生提供一二本新書，這樣就讓學生源源不斷有新書可讀，為學生的閱讀積累語言提供素材。我還要求學生以讀書筆記的形式把好詞佳句抄寫下來。由于小學生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，因此，我又要求學生對閱讀時所摘錄的好詞好句，盡量能做到自我梳理，歸類“入庫”，并給予恰當的指導。如：描寫人物的有外貌、神態、品質、語言等描寫;景物描寫有動態與靜態的，也有春、夏、秋、冬四個季節的描寫，顏色的描寫等等。通過詞匯的分類，讓學生知道在恰當的語言環境中正確運用。

此外，我還不定期舉行各式各樣的“讀書匯報會”“讀書筆記展評”等活動，為學生提供一個互相學習，交流經驗的平臺，這樣就激發了學生積累詞語的興趣，豐富了詞語的積累，還強化了詞語的識記。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

二、課內表達，強化詞匯的學習

語文學習需要厚積薄發，“積”是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀;而“發”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是說和寫，只有“厚積”才能“薄發”。

我班有許多學生喜歡看書，也做了讀書筆記，但是我從他們的表達、作文里發現他們的詞匯還是那么貧乏。究其原因是他們沒有真正理解所積累詞句的意思，在語言環境里也就不能恰當地運用。鑒于此，在語文教學中，我時常為學生創設語言環境，讓學生把平時積累的詞匯準確而盡情地表達出來。《迷人的張家界》是一篇描寫張家界迷人景色的文章，文中有許多描寫景物優美的詞匯，我先讓學生找出描寫景物的詞語，如拔地而起、高聳入云、絮絮低語、金光閃耀、凌空展翅、氣勢磅礴、滿目青翠等，再讓學生細細品讀、理解，最后，我引導學生換上意思相同或相近的詞語，這樣學生就能把課外積累的寫景的詞語準確地表達出來，并加以消化，加深記憶。

同時，利用課前三分鐘進行口語表達，內容、形式不定，可以講故事、詩歌朗誦、講述身邊的事等等，這樣多種形式積累豐富的語言，有利于發展學生的思維，為學生的作文提供語言素材。

三、作文運用，內化詞匯學習

作文是語文學習的高級階段，是學生運用語言的具體表現形式，是學生語文綜合能力的全面體現。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞匯的內化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學生對詞匯的理解。因此，教師應有意識地引導學生呈現他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。所以每次作文教學，我都先引導學生在頭腦中呈現大量與主題相關的詞語，再點撥他們準確選用。我鼓勵學生大膽地、恰當地運用自己積累的好詞佳句。如五年級第一單元的《寫一處景物》，我在教學時引導學生呈現出的詞語有：冰消雪融、鳥語花香、草長鶯飛、風和日麗、山清水秀等;第二單元的《寫一個自己尊敬、佩服的人》，我引導學生呈現的詞語有：炯炯有神、臨危不懼、光明磊落、樂于助人等。當我檢查他們收集的名言警句時，他們說了很多，學生自己呈現了所積累的詞句，我都報以熱情的表揚和熱烈的掌聲。

經過一階段的訓練，學生很自然地就會運用詞語了，他們不僅在習作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語和運用詞語產生了濃厚的興趣，在習作中做到了說真話、表真情、抒真感受。

語文學習的主要任務是學習語言，學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有天天積累，我們的學生才會形成深厚的語文素養，才會厚積而薄發，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃點亮。

責任編輯 黃佳銳