用“小行動(dòng)”創(chuàng)造積極向上的班級(jí)生活

李竹平

一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)家。家是最安全最溫暖最自由的場(chǎng)所，是心靈的港灣，是愛(ài)和責(zé)任生根發(fā)芽的熱土，是創(chuàng)造新生活的根據(jù)地。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在這個(gè)家里都會(huì)享受作為主人的驕傲，都會(huì)為家的興旺感到自豪。班級(jí)生活是需要師生一起用心創(chuàng)造的，而班級(jí)生活的創(chuàng)造，重要的目的就是讓學(xué)生鮮明地感受到——班級(jí)，是屬于大家共同擁有的家。

如何讓學(xué)生感受到班級(jí)就是屬于自己的家，又如何讓學(xué)生以主體身份不斷創(chuàng)造這個(gè)“家”里的更好生活呢？生活在同一個(gè)教室里，學(xué)生們必須擁有一個(gè)共同的成長(zhǎng)愿景，并樂(lè)意為實(shí)現(xiàn)這一愿景而付諸積極的行動(dòng)，他們才能真切地感受到創(chuàng)造共同擁有的班級(jí)生活就是成就自己的成長(zhǎng)。不需要轟轟烈烈，只需要融入班級(jí)生活的日常，一個(gè)個(gè)“小行動(dòng)”就能逐漸顯示出不一般的能量。下面跟大家分享我們向日葵班進(jìn)行班級(jí)生活創(chuàng)造的幾個(gè)“小行動(dòng)”——或許這些小行動(dòng)你也在進(jìn)行著。

感恩詩(shī)與班詩(shī)

班級(jí)生活創(chuàng)造中，學(xué)生感受最真切、體驗(yàn)最深刻的，往往是那些融入班級(jí)生活日常的小細(xì)節(jié)。當(dāng)初，我以班主任的身份成為向日葵班的一員時(shí)，就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生們并沒(méi)有擁有共同的成長(zhǎng)愿景，他們班級(jí)生活漫無(wú)目的，缺乏作為班級(jí)一員的自我認(rèn)同感。為了讓學(xué)生們真正成為班級(jí)成長(zhǎng)共同體中的一員，讓他們擁有共同的成長(zhǎng)愿景，第一學(xué)期，我重點(diǎn)做了兩件事。

第一件事，每天用感恩詩(shī)開(kāi)啟共同的教室生活。早晨，當(dāng)學(xué)生都到齊了，我走到教室前面，面向?qū)W生，用一聲“起立”，開(kāi)啟了賦有儀式感的感恩詩(shī)誦讀。學(xué)生們齊刷刷地站立起來(lái)，昂首挺胸，目光望著前方，用飽滿(mǎn)的情緒一齊誦讀：

可愛(ài)的太陽(yáng)光芒帶給我明亮的一天。

精神的力量充滿(mǎn)我的心靈，

給我的四肢增加活力。

在陽(yáng)光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人類(lèi)的力量源泉流進(jìn)我的心田。

我全力以赴熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，

力量和光芒來(lái)自于您，向您致以真誠(chéng)的愛(ài)和感謝。

學(xué)生誦讀結(jié)束，我會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)概括自己觀(guān)察到的學(xué)生們的表現(xiàn)，有時(shí)是表?yè)P(yáng)幾個(gè)人，有時(shí)是提醒某些行為，給予他們具體的鼓勵(lì)或期望。一首簡(jiǎn)短的感恩詩(shī)，到底有多大力量，到底能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的內(nèi)心體驗(yàn)，可能是不好衡量的。但是，幾年的班級(jí)生活中，每天早晨都有這樣一首詩(shī)陪著大家開(kāi)啟一天的教室生活的經(jīng)歷，會(huì)成為向日葵班學(xué)生共同的記憶。

第二件事，撰寫(xiě)了一首班詩(shī)，并在每次重要的班級(jí)活動(dòng)中誦讀班詩(shī)，尤其是每學(xué)期的期末慶典上，我們都會(huì)將朗誦班詩(shī)作為一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。之所以要撰寫(xiě)班詩(shī)，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)雖然班級(jí)從一年級(jí)開(kāi)始就被命名為“向日葵班”，學(xué)生們還在以前的老師帶領(lǐng)下，在教室里種植過(guò)向日葵，但是，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有思考和理解過(guò)班名的意義，班名并沒(méi)有成為共同的班級(jí)生活的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。

班詩(shī)的一二節(jié)是這樣的：

我是一株

一株美麗的向日葵

當(dāng)春天的陽(yáng)光灑下的時(shí)候

我捧著一個(gè)希望

靜謐而安詳

播滿(mǎn)種子的世界

四周都是勇敢的枝頭

舞動(dòng)的每一片葉子

都在顫抖著渴望

有了班詩(shī)之后，學(xué)生們開(kāi)始為自己是向日葵班的一員而感到驕傲，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“某某是我們向日葵班的驕傲”，或者會(huì)用這樣的話(huà)提醒做錯(cuò)事的同學(xué)：“可別給向日葵班丟臉哦！”班詩(shī)賦予了班名以具體的含義，同時(shí)在學(xué)生們心中勾勒了共同的成長(zhǎng)愿景。在班級(jí)生活中，他們有了心靈的歸屬感，走進(jìn)共同學(xué)習(xí)生活的教室，就走進(jìn)了共同成長(zhǎng)的一個(gè)心靈家園。

班級(jí)故事

寫(xiě)作文，是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生卻很難在屬于語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)的作文練習(xí)中感受到班級(jí)生活的意義，更難體會(huì)到自己和同學(xué)們是怎樣在共同的班級(jí)生活中一起創(chuàng)造班級(jí)文化，一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。受臺(tái)灣作家王淑芬的《君偉上小學(xué)》系列啟發(fā)，向日葵班在四年級(jí)自由寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，五年級(jí)開(kāi)始了班級(jí)故事的寫(xiě)作。

班級(jí)故事寫(xiě)作，區(qū)別于語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)的是班級(jí)生活中發(fā)生的真實(shí)故事，沒(méi)有條條框框的寫(xiě)作要求，只要做到真實(shí)、真誠(chéng)就行，至于怎樣讓故事更加精彩，更加吸引人，在故事分享時(shí)相互提醒一下就行了。班級(jí)故事寫(xiě)作的目的，主要不是為了提高學(xué)生寫(xiě)作文的能力和水平——雖然學(xué)生們的作文水平的提升確確實(shí)實(shí)得益于班級(jí)故事寫(xiě)作——而是讓學(xué)生用心感受、體驗(yàn)班級(jí)生活，真正成為班級(jí)生活的有心人。

學(xué)生們用文字講述班級(jí)生活故事的同時(shí)，不知不覺(jué)中用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)班級(jí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的大腦對(duì)同學(xué)們和自己在班級(jí)生活中的表現(xiàn)進(jìn)行思考和判斷，用自己的思想為更豐富多彩、積極向上的班級(jí)生活創(chuàng)造貢獻(xiàn)智慧……班級(jí)故事撰寫(xiě)，讓班級(jí)生活體驗(yàn)更加鮮活，更加真實(shí)，更加深刻，很多學(xué)生正是在班級(jí)故事撰寫(xiě)中，真正體會(huì)到了發(fā)生在班級(jí)生活各種事情的意義，明確了自己和同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)生活中的角色和應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

一個(gè)平時(shí)很散漫的男孩，一次在班級(jí)故事中記錄了自己當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)的經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣的文字：“中午去吃飯的路上，因?yàn)槔蠋熢诤竺妫运麄冐硪恢辈桓艺f(shuō)上一句話(huà)，我在心里暗笑，有老師就不說(shuō)話(huà)了吧！但是，又一想，如果沒(méi)有老師，我應(yīng)該怎么辦呢？可惜，明天的路隊(duì)長(zhǎng)就不是我啦！”

戴子茜在《蛻變》中寫(xiě)道：“每個(gè)班的節(jié)目都很精彩，但我認(rèn)為我們向日葵班的同學(xué)最喜歡的一定是我們自己的節(jié)目，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都為班級(jí)的節(jié)目付出了努力，通過(guò)努力得來(lái)的東西，一定是最美好的。”

劉曼在《眾里尋她》中寫(xiě)道：“為什么要把一個(gè)月以后的事兒早早地就提上了日程呢？這早在我桌子上那盆‘橡皮樹(shù)日漸枯萎時(shí)我就有了這個(gè)打算。李老師帶我們四年了，從第一年起每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二周都會(huì)讓我們帶一盆小綠植到教室里，放到自己的課桌上，一來(lái)是讓我們累的時(shí)候可以緩解一下眼睛的疲勞;二來(lái)讓我們和它一起成長(zhǎng)養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察的好習(xí)慣;三來(lái)就是打造一間‘溫馨的花園教室。你想啊，桌子上小小的綠色生命每天陪伴像花兒一樣的我們，多幸福啊！這個(gè)規(guī)定被一直延續(xù)了下來(lái)，我們?cè)缫雁懹浻谛摹_(kāi)學(xué)必做的任務(wù)。”

作為班主任，每次讀著學(xué)生們的班級(jí)故事，不僅能感受到他們?nèi)绾斡眯挠们橛诮淌疑睿惺艿剿麄兠刻煺鎸?shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還能因此發(fā)現(xiàn)自己在班級(jí)工作中的得與失，促進(jìn)自己的反思，幫助自己為學(xué)生們的成長(zhǎng)提供更適切的服務(wù)。

撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志

六年級(jí)，向日葵班開(kāi)始了一項(xiàng)新的嘗試：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志。

到了高年級(jí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，更應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗(yàn)、反思和評(píng)價(jià)。數(shù)字化時(shí)代，兒童受到更多簡(jiǎn)單快樂(lè)的誘惑，班上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忘記作業(yè)，或者一下課就將課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和內(nèi)容拋到了九霄云外，學(xué)習(xí)效率因此大打折扣。尤其是班上的男生，家庭和相互間缺少積極的影響，大多沒(méi)有學(xué)習(xí)管理的意識(shí)，常常讓女生對(duì)他們表現(xiàn)出失望之情。為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)管理的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，我們決定一起寫(xiě)學(xué)習(xí)日志。

開(kāi)學(xué)初，每個(gè)人準(zhǔn)備一本大小合適的日志本，平時(shí)日志本就放在桌角。每節(jié)課下課后，先不離開(kāi)座位，用一分鐘時(shí)間寫(xiě)學(xué)習(xí)日志。日志內(nèi)容可以是這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，可以是自己學(xué)會(huì)了什么，也可以是自己還有什么任務(wù)沒(méi)有當(dāng)堂完成。有時(shí)間的時(shí)候，就翻一翻自己的日志，看看有沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)需要抓緊時(shí)間完成;放學(xué)的時(shí)候，將日志帶回家，完成家庭作業(yè)后再記一記，并梳理總結(jié)一下，確保做到“今日事，今日畢”。

學(xué)生們每天在日志本上花的時(shí)間不過(guò)十分鐘，但小小的日志本，讓每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰的了解和自我判斷，對(duì)提高學(xué)習(xí)管理能力和自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義有十分重要的幫助。

在班級(jí)生活創(chuàng)造中，還有很多有意義的“小行動(dòng)”，如在課桌上養(yǎng)一盆花、裝飾一面照片墻、設(shè)立班級(jí)服務(wù)崗等。這些小行動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)班級(jí)生活創(chuàng)造中，體驗(yàn)著、收獲著屬于大家的，更屬于自己的成長(zhǎng)。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳