用繪本敲開寫作之門

鄧捷琳

作文教學如何有效開展，一直是廣大語文教師的難題。筆者自接觸繪本后，就一直在努力將繪本作為作文教學的媒介，利用繪本生動有趣的畫面引導學生學會觀察，利用繪本簡潔的文字引導學生品味語言的魅力，利用繪本的故事性引導學生續(xù)編創(chuàng)作，從而達到激發(fā)學生熱愛寫作的目的。

一、繪本能開闊寫作思路

寫作的第一步是寫作思路的培養(yǎng)，很多學生在寫作時不能聯(lián)系生活經(jīng)驗，常常感到無話可寫。筆者受《繪本的讀寫游戲》一書的啟發(fā)，用繪本和思維導圖相結合來完成寫作思路的培養(yǎng)。小學生在作文中用到最多的是發(fā)散型思維導圖和邏輯型思維導圖，因此筆者重點培養(yǎng)學生對這兩種思維導圖的理解和運用。

1.培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維

為了培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維，筆者在指導學生閱讀繪本的過程中，有目的地讓學生找出繪本的主題，并在紙上畫出作者就主題進行的發(fā)散。例如，對于繪本《我爸爸》，先讓學生在紙上像時鐘一樣圍繞主題“我爸爸”，寫出作者對父親進行了哪些發(fā)散，接著讓學生模仿學習，描述自己的父親;又如繪本《大衛(wèi)，不可以》，先讓學生歸納出大衛(wèi)不可以做的是什么，再讓學生圍繞這一主題列出作者的發(fā)散……這一過程也無形地培養(yǎng)了學生的歸納能力，因為有些問題需要學生對圖畫進行分析和歸納才能得出結果。

2.培養(yǎng)學生的邏輯型思維

在這一階段，讓學生閱讀繪本后，在紙的中間寫上主題，四周寫下其他內(nèi)容，與主題之間呈因果關系，并用箭頭標示出這種關系。例如，教學繪本《愛心樹》時，筆者先引導學生找出《愛心樹》的主題——愛，然后讓學生圍繞這一主題，將故事中樹的變化用一條線表現(xiàn)出來。

經(jīng)過一定時間的練習，學生能做到在寫作時用簡單的思維導圖將寫作思路畫出來。

二、繪本能提供寫作素材

小學階段的學生在寫作時沒有豐富的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，因此，寫作素材主要靠學生平時的積累。筆者認為，繪本圖文并茂，優(yōu)美簡潔，可以給小學生提供大量豐富的素材。

1.在繪本中積累材料

對小學生來說，繪本能提供豐富的寫作材料。例如寫與“愛”相關的作文時，學生就可以運用《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等繪本作為寫作素材;繪本《包容獲得力量》《小羊和蝴蝶》可以為學生提供關于“寬容”的素材;繪本《池上池下》可以讓學生在寫自然景物類的作文時，借鑒其中對大自然景物的描寫……學生只有積累了足夠多的素材，寫作時才能有話可寫。

2.在繪本中積累文字

絕大多數(shù)的繪本文字都比較簡練，貼近兒童的語言習慣，可以豐富學生的語言文字積累。例如，繪本《池上池下》一書中，有許多優(yōu)美的文字描寫：“四月，春天送來綿綿梅雨，洗滌大地一季冬寒。滋潤快要枯竭的水池，盈盈春水充滿生氣。”又如《帶不走的小蝸牛》中寫道：“院子里還有各種來來去去的小動物，像漂亮的暗綠繡眼鳥、五色鳥、飛舞的蝴蝶、舉著大刀的螳螂，以及阿吉最喜歡的小蝸牛。”學生在積累這些句子的同時，也能學習句子中的修辭手法，并且可以用聯(lián)想繪本圖畫的方式來記憶。

三、在續(xù)寫繪本中獲得寫作的力量

在經(jīng)過思路培養(yǎng)和素材積累后，學生對于寫作已經(jīng)躍躍欲試了，此時可以先從續(xù)寫繪本入手。

1.反復閱讀和分析是續(xù)寫的基礎

很多繪本在圖畫中隱藏了大量的信息，學生在閱讀繪本時，可能需要反復閱讀才能找出隱藏信息。因此，教師在引導學生閱讀繪本時，不能忽視對學生觀察能力的培養(yǎng)。此外，教師可以結合思維導圖，引導學生對繪本中獲得的信息進行有選擇地分析與加工，為續(xù)寫繪本打下基礎。

2.在續(xù)寫中激發(fā)寫作熱情

續(xù)寫繪本是為了作文教學服務的，因此，在學生續(xù)寫繪本的時候，教師要引導學生盡量用文字去描述后續(xù)故事，減少圖畫的比重。為了激發(fā)學生的寫作熱情，在學生續(xù)寫完成后，教師要及時給予評價，并且以積極的評價為主。筆者在續(xù)寫練習這一環(huán)節(jié)，選擇了純圖畫繪本《不可思議的旅程》。書中所有的信息都藏在圖畫里，學生首先需要通過思維導圖找出作者的繪畫思路，然后通過觀察找出圖畫中隱藏的信息，最后合理地猜想后續(xù)故事，并用文字描述出來。由于這本繪本想象大膽，學生寫作熱情高漲，在續(xù)寫中也充分發(fā)揮了想象力，獲得了極大的樂趣，感受到了寫作的快樂。

經(jīng)過繪本寫作教學，大多數(shù)學生的寫作能力都有一定程度的提升，在寫作時都能做到思路清晰，不再感到無話可寫、無從下手。部分學生還能學習繪本中生動的語言，將其運用到作文中去。可見，繪本是小學生寫作教學的一種有效工具。

責任編輯 晁芳芳