利用開發校本教材培養學生口語交際能力的探索與實踐

趙金蘭　李潔

校本課程的開設，校本教材的開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求;有利于促進學生素質教育，滿足“個性化”的學生能力培養。我校語文科組積極開發校本教材，開設特色課程，根據《語文課程標準》“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”這一理念，著手進行開發口語交際校本教材的工作，并以《利用開發校本教材培養學生口語交際能力的研究》為題申報了廣教育學會教育科研規劃小課題，在立項后開展了系列的學習、研討、選編教材和課堂實踐研究，課題組成員在不斷的探索中完成了教材、教學指引、教學設計的編寫和課堂（活動）的設計、評價等，豐富了學校的課程體系，培養了學生的口語交際能力。

一、教材的開發

小學階段是培養學生口語交際能力的關鍵時期。但從學校日常學習生活中，我們發現不少學生在語言表達上存在問題：沒有自信、不會傾聽和表達、與人交流缺乏禮貌和條理。究其原因，其一是我校是一所城鄉結合部學校，本地生源不斷減少，外來進城務工人員子女中重組家庭、單親家庭、留守家庭所占生源比例逐年增多，家庭教育環境、社會氛圍背景等方面的巨大差異讓學生的語言表達和人際交往能力參差不齊;其二是教師對口語交際訓練不夠重視，在學校里對學生缺乏系統有效的訓練，只是按照課本的編排簡單地讓學生聽話、說話，有時甚至為了應試，只要求學生會書寫回答預定的話語，沒有機會讓學生各抒己見，久而久之，學生不會說，不敢說，也不愿說;其三是教材中的口語交際內容畢竟有限，年段間的遞進性、連貫性、序列性不明顯。因此，我們認為研究開發口語交際的校本教材培養學生的口語交際能力是一個有意義的課題研究，也是我校教學教研的需要。

基于此，學校從2018年開始試行口語交際校本課程，開始每周一次“我是小小演說家”的課堂展示。通過一年多時間的研究、指導和探索，學生的口語表達水平有了一個較大的轉變，并積累了一定范圍的研究材料。為了使學生能在小學的每個年段內都能有所側重、循序漸進地提高口語交際能力，提升口語交際素養，我們專門設立口語交際校本課程開發工作小組，參考現在使用的人教版和部編版教材中關于口語交際的題材，結合本市區、本校的地理環境、文化底蘊和培養學生的需求，對口語交際校本教材《瞬間精彩》進行了系列的研究開發和編寫（見下表），并在全校范圍內實施應用。

二、課程的開展

為了開發的校本教材能在實踐的考驗中不斷完善，我們專門根據教材制定教學指引，編寫教學設計，并設定教學時間進行口語交際訓練與展示，讓每個學生都有口頭表達的機會，或演說，或評說，或選優。在課堂上充分調動學生“想說敢說”的積極性，努力培養學生“出口成章”的自信心。下面以二年級下冊校本教材《新會陳皮》實踐為課例作具體的介紹。

1.課前做好交際準備

口語交際教學應盡量做好課前準備，二年級孩子詞匯量小，語言積累少，更要做好課前的準備，這就需要教師加以必要的引導，家長加以配合。課前我們會根據《新會陳皮》結合教材內容和插圖，對學生作簡要解說，指導學生通過網上收集資料、咨詢家人等方法進行了解，收集與新會陳皮有關的介紹、歷史、故事、圖片等資料，并建議學生拿新會柑和新會陳皮的實物進行觀察。在家里，最好的交流方法就是與家長進行練習說話，可以先把想說的內容寫下來，讓家長幫忙修改，定稿后再讓學生反復練習說，最后把自己練說得比較滿意的一段話拍成小視頻發到班群交流分享。課前學生做好口語交際的準備，在上口語交際課時也就有話可說，有內容進行交流。

2.課上創設交際情境

在《新會陳皮》口語交際時，通過角色扮演創設情境，營造寬松的交際氛圍。課上，我拿來了新會柑、新會陳皮等實物，投影幕投出陳皮村大型陳皮節活動的照片做背景，教師創設語言情境引導學生：“歡迎各位游客來到新會陳皮村，今天陳皮村舉行陳皮節活動，意在向各位游客宣傳陳皮的有關知識，活動請來新會地區的陳皮收藏愛好者，還有陳皮商店的老板給大家介紹陳皮的有關知識，下面有請陳皮愛好者XX先生上臺。”上臺發言的同學搖身一變，成陳皮收藏愛好者，課堂氣氛一下子活躍起來了，他借助講臺上的新會柑、陳皮，滿臉笑容地說：“大家好，我是多年的陳皮收藏愛好者，下面我介紹一下新會著名特產——新會陳皮，它是新會所產的大紅柑的干果皮，它可以入藥，有較大的藥用價值……”、“大家好，我是陳皮村1號商店的老板，這是我們店50年以上新會陳皮，它具有藥香、老藥材的味道，新會陳皮的揮發油種類多，香氣獨特、不單一，其香氣是復合型的香氣。50年以上的陳皮更是彌足珍貴，隨手拈起一片，聞氣味，歷經歲月，陳香醇舊……”

整個口語交際課堂里，有陳皮愛好者、陳皮店老板、游客，學生沉浸在自己的角色中表演、表達，自信地介紹陳皮的有關知識，不但介紹得很清楚，而且表達還非常流暢，能夠讓孩子們感受到在學中玩，在玩中學。學生在這個情景中感受到口語交際的樂趣，在情景中樂于表達，可見，創設情境對口語交際有著舉足輕重的作用。

3.引導學生互動評價

口語交際的實施還有一個必不可少的環節就是評價，沒有評價就沒有促進作用，在評價的過程也是一個雙向互動的交流過程，口語交際課最后的環節是互動評價，這是必不可少的一個環節。在《新會陳皮》口語交際后，教師組織學生分小組進行討論交流，老師引導學生逐步學會評價，出示校本教材上的評定標準給學生進行對照打分，比如可以按聲音響亮、發音標準、說話流利通順、發言內容精彩、發言加上表情動作等要求，給發言者評定為優良，并且對發言者做得不足的地方給予指出，提出進步的意見，按照評價標準，共同投選出“小小演說家”、“最佳解說員”，對于臺下的觀眾，能夠做到用心傾聽，積極與發言者互動的同學，評出“優秀游客”。在評價的過程，就可以知道別人的優點和缺點在哪里，自己的差距在哪里，通過自我評價、生生互評、師生評價等方法，在評價中成長，在評價中提高。

三、實踐的效果

為了進一步檢測口語交際校本教材的可操作性、實用性及有效性，以形成一套切合學生實際、能培養學生能力的口語教材，我們決定以課題研究的形式，以行動研究的策略進行深入地研究與總結，并通過各個層面的比賽和活動的成效，評價利用開發校本教材對培養學生口語交際能力的作用。

在長期練習下，學生的口語表達水平有不同層次的提高。校園里涌現一批批能說會道的小學子，有的成了學校小導游，他們落落大方的姿態，聲情并茂的指引，深深打動每一位蒞臨我校指導的老師;有的當了學校紅領巾電視臺的小主播，每天中午準時開播，為同學們實時報道校內外新聞趣事;還有的在各項比賽中盡領風騷，如李海穎同學參加會城街道演講比賽榮獲特等獎，袁羽峰同學在會城街道個人才藝大賽（語言類）中榮獲金獎，羽峰同學還通過區電視臺的面試，在幾百位選手中突出重圍，成為新會區文明小主播。老師們都反映課堂氣氛活躍了，孩子們愛說了，敢于發表自己的觀點。口語交際能力的提升還對寫作有促進作用，激勵了學生作文興趣，據不完全統計，近一年來，我校有50多人次的作文在市級的報紙上發表。

責任編輯 邱 麗