巧用表現性評價，激發學生語文學習興趣

葉慈妹

表現性評價是學生自己創造出問題解決方法或用自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答案，評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果，使學生在實際操作中學習知識和發展能力。因此恰當運用表現性評價來開展語文綜合性學習，促進學生語文學習興趣的形成是至關重要的。

一、緊扣“源頭”找活水，樹立目標講質量

語文綜合性學習不僅重視學生的學習過程，也特別重視學習成果展示。如果要求過低，學生在學習過程中也會放松要求，形成走形式的局面。因此教師要明確綜合性學習目標，并嚴格要求展示學習成果：不丟下任何一個組的節目上，將展示做到最精簡。

學生在實際操作中，會不斷篩選，不斷解決新的問題。這就是目標的指引，驅動了學生的內在向上的力量。為學生形成良好的積極參與的態度奠定基礎，以至于學生在實踐過程中，不怕困難，主動克服困難并參與活動。

二、重視形式多樣，激發學生表現欲

綜合性學習評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。在探究過程中，始終重視學生的個性差異，任務分工時考慮學生的特長及能力，使其在學習過程中保持高度的自覺性，通過老師不斷地鼓勵，使其獲得信心，以此為成果展示獲得期待感和成就感。

師者引導學生學會自我評價與他人評價。如評價學生提出的問題是否有探究價值，是否符合語文綜合學習主題，是否能引起組員的共鳴，解決問題的思路與方法是否有新意。并指引學生可以上網查閱資料，也可以自行采訪，還可以參觀等方式，運用已有的語文知識去了解新的知識網絡。

張夢瑜同學在“民風民俗大觀園”的綜合性學習總結中寫道：“百里不同風，千里不同俗”，通過本次的綜合性學習，我感覺到了民風民俗帶給我的獨特魅力，我也知道了學習的各種方式，如何讓自己提高學習能力的方法。我只渴望自己能在綜合性學習中不斷汲取，我不期望自己有多厲害，只希望自己能不斷進步，不會就問，不會就學，汲取更多的知識。”通過學生不同風格的展示，拓寬學生的視野，給予學生不同的體驗。

三、建立成長手冊，開啟心靈信箱

綜合性學習因為有一定的開放性與綜合性，筆者認為，可以給每位孩子建立一本成長手冊，為他們開啟心靈信箱。自從開啟心靈信箱后，當學生遇到困難時，能主動與老師交流，師長能及時給予鼓勵，并對學生有進步的表現及時給予公開表揚，并記入孩子的成長手冊，以此為孩子找到堅持下去的動力。表現性評價最大的優勢不是給學生評比結果，而是關注學生的表現過程。當學生能敞開胸懷與老師說心里話時，說明對老師是信任的，也是期待獲得老師的指點。這無疑給老師的教學帶來生機，只有以生為主的教學，才是真教學。

當學生的嘗試失敗后，蒙可豪同學這樣寫道：“在第二次嘗試中，雖然因為緊張，我們展示比較波折，口吃、忘詞等頻頻發生，但效果還是不錯的，掌聲也是比較熱烈的，這次大膽的嘗試，讓我們更堅定了自己的信心，同時老師又給我們明確了目標，提供了新的建議，剪紙的同學可以在展示時給其他同學秀秀自己剪紙的技藝，又是一次別出心裁的想法，何樂而不為呢？”正因為有鼓勵，才獲得信心，才有了別出心裁的想法。

因此，在學習中，在嘗試中，不斷改正，不斷提高，不斷獲得成長。這就是在表現性評價的指引下，保護了學生的自尊，給學生提供自由呼吸的空氣。

四、倡導百花齊放，樹立大語文觀

展示環節是綜合性學習的最終環節，是活動的精神主旨，是一次經驗總結與綜合提升。學生通過對活動全程的反思，能夠不斷修正自己，審視自己，突破自己，為以后的活動提供借鑒，為后續語文學習構建立體的而非單一的學習方式，使學生語文學習觀產生質的變化，認識到學習就是不斷地實踐，不斷的地提升，不斷的地改進發掘并完善的過程，從而樹立起大語文觀。

在表現性評價中，不要把目光過多地集中在評比結果上，而是聚焦每個學生的自我突破與自我成長。因此，在展示臺上，人人有任務，人人有掌聲。由每個小組輪流上臺匯報，為每位學生的成長提供發展機會。在活動中，學生產生自我認同感的同時，也獲得了他人的贊賞。因為語文綜合性學習而帶來成就感與幸福感時，產生學習語文的興趣，這也是水到渠成的事情。

責任編輯 韋英哲