小學語文教學中群文閱讀的應用

歐江波

目前，我國大部分小學語文在閱讀教學方面仍采用傳統的單篇閱讀方法，難以適應新課程改革的要求，長期使用會導致學生們思維的狹隘固化。本文通過討論單篇閱讀和群文閱讀的不同特點，來深入剖析群文閱讀的教學優勢以及對學生閱讀能力培養的積極作用，力求通過積極嘗試群文閱讀教學模式，在充分尊重學生們的主體地位的基礎上幫助他們拓寬閱讀面。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師僅按教材體系進行教學。部分老師僅依靠教學素材和教學大綱進行課堂教學，并沒有真正讓學生們感悟到閱讀的樂趣。同時，由于老師們教學方法較為單一，缺乏創新性，因此很多學生對閱讀課程的學習積極性不高。這樣的教學使得學生們的思路受教材束縛而難以拓寬，大多數學生在小學畢業后仍缺乏獨立閱讀的能力。

2.以單篇閱讀教學為主，效率不高。由于單篇閱讀較為簡便，因此，很多小學語文老師在引導學生們進行閱讀時，通常采用的是單篇閱讀教學方法。受課文篇幅影響，這種方法通常需要二到三個課時進行教學，教師全程引導學生，并以課后習題的完成作為閱讀教學的終結。學生們在進行單篇閱讀學習后的閱讀感悟是老師灌輸的，未能做到真正的自主思考。

二、小學語文群文閱讀教學的特點與意義

顧名思義，群文閱讀教學中需要實現閱讀的多篇化，打破傳統教材單篇閱讀的束縛。在這樣的教學中需要老師引導學生們閱讀結構化的多篇文章，并與學生作為學習主體進行自主思考閱讀。學生們在自主思考過程中能夠與優秀文章進行多元對話，建立相對完整的思維體系。

1.激發學生的閱讀興趣，開闊其閱讀視野。群文閱讀教學模式需要老師根據學生們的閱讀水平來選擇多篇優秀的文章，開闊了學生們的閱讀視野。同時老師在選擇優秀文章作品時須充分尊重學生們的閱讀興趣，這在一定程度上有利于激發學生們的閱讀積極性。

2.幫助學生提高閱讀能力。學生們通過博覽群書，提高了閱讀能力并拓寬閱讀面;借助交流互動可以提升思考能力，在閱讀過程中更加用心;通過對閱讀中存在問題的討論解決，極大程度提高了解決問題的能力;通過對閱讀中的知識和技能總結歸納，可以增加知識儲備，并實現綜合素質能力的提升。

3.幫助學生掌握閱讀策略，培養思維能力。采用群文閱讀的教學方法，老師無需逐字逐句地進行教學，而是引導學生們進行跳讀、略讀以及整合，以此來提高學生們的閱讀效率。這就有助于學生們自主領悟并學會運用閱讀策略的具體方法，真正意義上提高了閱讀的效率和閱讀的能力，同時充分發揮學生們的自主思考能力，學會對文章進行自主探索解析。

三、小學語文群文閱讀教學方法

1.選擇群文閱讀文章。在小學語文教材中，很多文本出自名家之手，因此老師可以選擇該作者的其他相關作品進行一篇帶多篇的群文閱讀。這樣不僅有助于學生們更全面的了解該作家的思想和行文思路，而且可以拓寬學生們的閱讀量并提升閱讀能力。另一方面，老師在選擇群文閱讀文章時可以拓寬體裁，選擇記敘文和議論文等多種體裁文章。通過對不同體裁文章的閱讀，可以幫助學生們更好地感悟語言魅力。

2.指導學生閱讀方法。群文閱讀教學模式下最重要的是閱讀能力的提升，這離不開良好閱讀方法的建立。由于小學生尚未形成完善的學習體系，老師在引導學生們進行群文閱讀時，可以使用跳讀和略讀等方式，這不僅有助于節約時間，同時也能高效地了解、掌握文章大意。例如，老師在引導學生們閱讀老舍的《貓》一文時，可以同時引入梁實秋作品《貓的故事》，通過引導學生們對兩篇文章的相似之處和不同之處的自主探析，來培養學生們良好的閱讀習慣，進而提升閱讀能力。

3.引導學生進行討論交流。學生們的討論交流能夠最大程度激發他們的自主學習能力，對作者的觀點以及行文思路進行探究。討論和交流拉近師生之間的距離，同時調動了學生們的積極性，也幫助老師更深刻地了解每一位學生。另一方面，由于學生們的經歷和閱讀量不同，對某一問題的解決思路也不盡相同，通過鼓勵學生們討論交流可以幫助學生們拓展思維。

在群文閱讀的教學模式下，學生不是被動的閱讀，而是主動地進行閱讀學習，通過積極應用群文閱讀教學方式來推行閱讀教學改革，有助于提升自主學習的能力、培養綜合能力、提高語文教學效率。

責任編輯 黃佳銳