初中生英語朗讀作業研究

陳蕊

朗讀是記憶的基礎。朗讀能內化情感、提高口語表達能力、培養語感。很多初中學生因為學科增多，學習任務量加大，到了初中就開始不重視朗讀，學了三年英語，張口讀英語的次數屈指可數，所以教師在英語作業中更加要充分重視朗讀，喚起學生對朗讀的興趣，以教學帶朗讀，以朗讀作業來促進教學效果。

一、培養朗讀意識

為了激勵學生朗讀的積極性，教師應該注意以下幾個方面。

1.幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好地道的英語而磨破嘴皮的決心。

2.樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

3.讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學生中開展閱讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。朗讀是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求學生做到最快速、最大聲、最清晰。同時，教師還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習慣，增強他們對語言的感受力。

二、培養朗讀技巧

我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，還應啟發學生學習掌握朗讀的技能。教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

1.強調漢英語音、節奏之差異。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。

節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。英語講究輕重音節的搭配。而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。

2.講究領讀技巧。教師在領讀句子時要講究領讀方法。

（1）在領讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調讀同一句子，表示不同的情感和語氣，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。

3.朗讀與口腔肌訓練。語感與口腔肌訓練密切相關。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。但是，語感并非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調，從而產生出語感效應。

三、朗讀作業形式

1.早讀。充分利用早讀的時間，提高學習效率，在每個早讀給學生布置朗讀任務。

2.回家朗讀。在家里堅持朗讀已熟悉的朗讀作業，制定朗讀任務完成表格。讓家長只對孩子朗讀的效果進行檢查，比如是否大聲、是否自信等。

3.檢測性朗讀。這是教學的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。

教師課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學生的朗讀能力。再通過師生適當的評價會、建議會等，來全面調動學生的朗讀積極性，努力調整自我朗讀狀態。這樣的朗讀作業讓教師在英語教學中必能獲得意外的收獲。

責任編輯 錢昭君