我的“三個世界”教學觀

張文

許多老師的教學都只局限于書本，這是遠遠不夠的，教學還必須關注社會生活，關注學生的精神狀態，于是，我提出了“三個世界”的教學觀。

一、“三個世界”教學觀的概念

“三個世界”指的是書本世界、生活世界、精神世界。所謂“書本世界”包括教材、教參、教輔及各種教學所需的文本資料;“生活世界”指的是社會生活，包括古今中外的所有社會生活領域;“精神世界”指的是學生的思想、品德、心理、情操等。

二、“三個世界”教學觀的重要意義

1.有利于落實“立德樹人”的根本要求

如果我們的老師在課堂上僅僅滿足于把書本上的那點知識灌輸給學生，而不能夠聯系社會生活讓學生明白學習這些書本知識的意義，也不能從提升學生的精神世界的高度思考這些書本知識對于“立德樹人”的重要作用，教師的眼里只有書本，沒有生活，更沒有人，純粹地“以本（書本）為本”，而不是“以人（學生）為本”，教學的過程僅僅停留于書本知識的傳輸與接收，就難于上升到“立德樹人”的高度。

2.有利于打造高效課堂

課堂是否高效，關鍵取決于學生的學習狀態和精神狀態，而學生的學習狀態和精神狀態又取決于教師的教學行為、教學視野和教學設計，如果教師的教學能夠聯系社會生活講概念，聯系社會現象講原理，就容易使得抽象的知識形象化，高深的原理淺顯化，干癟的概念生動化，這樣的課堂，學生就喜歡了，自然也就容易高效了。

3.適應新高考和新中考的需要

只要認真研讀新高考和新中考的考綱等指導性的文件就會發現，教師的教學只局限于書本世界是遠遠不夠的了，還必須要關注生活世界和精神世界。

《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的總綱明確指出，要“科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查考生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。”這里的“所學知識”指向的是“書本世界”，“分析問題、解決問題”的“問題”指向的主要是“生活世界”，而“科學設計命題內容……獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題”這整個過程指向的就是“精神世界”。在總綱的指引下，各個學科的考試大綱都反映了對于“三個世界”的要求，比如《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱·地理》的說明：“注重創設與學習、生活、學科發展密切聯系的情境，著重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力?！边@里的“創設……情境”指的是生活化的情境，指向“生活世界”;“學習能力和學科素養”指向“書本世界”;而“運用所學知識分析、解決問題”這個過程本身就是對于學生“精神世界”的關注與淬煉。

“三個世界”的教學觀不僅適應新高考的需要，同時也適應新中考的需要，以廣州市中考文件為例，《關于2019年至2020年廣州市高中階段學?？荚囌猩墓ぷ饕庖姟访鞔_指出，要“加強考試內容與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生的正確價值觀、必備知識和關鍵能力，注重考查知識的寬度和廣度，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力?！边@里的“考試內容”“必備知識”等指向“書本世界”，“社會實際和學生生活”“具體情境”等指向“生活世界”，而“正確價值觀”指向“精神世界”。

三、如何運用“三個世界”教學觀指導教學

教師的教學觀念需要實現從單一的“書本世界”向“三個世界”的過渡，不能局限于書本坐而論道，不能拘泥于教材坐井觀天，不能“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，更不能“目中無人”，而眼中只有課本、只有分數。

要處理好“三個世界”之間的關系，搭建起“三個世界”之間的橋梁，使老師的教學和學生的作業、考試等都能夠在這“三個世界”之間聯系自然、運轉自如、暢通無阻，而要實現這個目標，最佳的做法應當是老師教學要“立足書本世界，聯系生活世界，提升精神世界”，學生做題要“著眼生活世界，回歸書本世界，內化精神世界”。

從單一的“書本世界”向“書本世界、生活世界、精神世界”這三個世界的轉變，就是教會學生從“解題”向“解決問題”的過渡，也是教會學生從“做題”向“做人”的升華，因此，樹立“三個世界”的新教學觀，不僅是打造高效課堂的需要，是實現考試高分的需要，更是落實“立德樹人”根本任務的需要。

責任編輯 錢昭君