談生活元素在語文課堂中的運用

陳艷芬

統編語文教材給我們提出先進的教學理念，讓我們注重培養學生的創新精神和實踐能力，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力打造一個開放的、有活力的智慧課堂，全面提升學生的語文素養。可見，語文教學不能只盯著課堂。那么新統編下的小學語文教學，應該是怎樣的一番景象呢？它已經強調了要把語文教學融進各種場合中，我們又如何創造性地、積極地去開發生活資源，靈動地運用多種學習策略，引導學生處處留心，把課堂教學與生活元素相結合，讓我們打破傳統的課堂束縛，把語文教學成為生活題材中的語文課堂。

一、校園探秘——發展語文實踐能力

科技的迅速發展，網絡里什么都有了，教學課件、微課、教案想下載，快捷方便，這些都使我們的課堂也豐富起來了。所以現今的課堂教學，課室并不是唯一的上課場所，書本教材并不是唯一的學習途徑。多媒體的出現，各種相關學習資源的出爐，都給學生的學習提供了不少便利。雖然如此，但學生在學習上缺少了語文實踐的經驗，缺乏了體驗語文與日常生活的聯系，學生對語言的敏感遲鈍了，對語文的興趣也下降了，利用語文知識來解決生活問題的能力也薄弱了。針對這些問題，我們有必要結合學校、家庭、社會三者的聯系，組織學生多開展一些綜合性的學習活動，拓展學生的學習途徑，給學生增添一些學習語文體驗的機會，從而提高學生的學習能力。就拿三年級的學生來說，他們剛起步寫習作，有時無從入手，寫了不少言不由衷的作文，一些人看作文選照抄，其內容并非出于自己的實踐和體驗，學生找不到感覺去寫。

為此，先從身邊的小事寫起，我們要求學生親身去體驗生活，觸摸生活，在校園中探秘有趣的事物，在游玩中發現有意義的事情。這樣一來，學生的興趣大增，語文的實踐能力得到提升。

如：幾個比較調皮的學生在校園抓到一些蟲子，他們總喜歡用蟲子來嚇嚇同學，自娛自樂。針對情況，我引導他們不如看誰能發現蟲子有什么變化，它的活動是怎樣的？看哪個能認真觀察，發現有哪些問題，誰得出結論多，誰就勝利。這幾個學生的興趣就來了，每天向我報告它們的情況，我說：“這有多煩，不如你們把它們的活動與變化寫給老師看，誰寫得真、寫得具體誰就勝利。”這樣一來形成了一股熱潮，不只這幾個調皮的學生，別的同學也參加了，教師可以增加難度，還讓學生談談自己的感想，寫寫自己的日記，并把自己的真實感受寫下來。他們把這些生活題材都寫進自己的習作里，成為有趣的橋段。通過一次次這樣的日常強化，學生逐漸養成了習慣，看到有趣的事物，會停下來認真觀察，并與同學討論交流，為什么會有這樣的現象，大家的積極性高漲了。就這樣，學生在生活實踐中，把獲得的經驗化為自己的語言表達，雖然稚拙，但都是自己的真情實感，這些都能從他們的文章中反映出來。學生的語文學習在校園實踐活動中獲得真正的實施，大大地發展了他們的語文學習能力，這些能力在校園探秘活動中得到鍛煉，這是在課堂上難于獲得的體驗和感受。

二、家庭活動——激發語文多元化

新課標提出：“語文教育應從能力核心、發展主線、人格目標這三個維度來構建。”可想而知，現今的語文學習與生活息息相關，與人的發展緊密相連，與人的性格水乳交融。這些能力的培養只靠學校的教育是不夠的，家庭的多元化教育就能充分體現出來。人與人的交往、溝通必須依靠語言，語言活動只在課堂上進行是不足的，這時家庭又為我們提供了一個巨大的舞臺。因此學生語文能力和美好人格的形成，我們必須從家庭教育入手，與家長溝通，激發學生在家庭中的作用，發展他們的語文實踐能力。教科書中每一冊都有綜合性學習的內容，目的就是為了凸顯實踐性，加強語言文字的運用。他們一般要求我們調動生活經驗，在具體的生活情景中學習詞語，妙用詞語，不斷地提高學生對詞語的運用能力。例如：在統編教材語文第六冊中，第三單元就要求學生針對“傳統節日”開展一次綜合性學習活動。我們通過查找節日資料做成節日書簽，通過做手工了解傳統文化，通過與家長同做手抄報增強學生對語言文字的熏陶。活動結束后，同學們受益良多，不但獲得了傳統節日的知識，更多的是體會到與父母共同學習中主動、自覺地去發現、探究問題，鍛煉了語文實踐能力，也增進了親子關系，更重要的是他們體驗到了自我的存在，個人的價值，人格的魅力，這是我們課堂教學中難于給學生真正實現的。

所以，多去發掘生活題材、多去組織家庭活動，利用各種渠道，激發語文多元化發展，讓我們的語文課堂更靈動。

三、社會拓展——開闊語文學習視野

21世紀是一個競爭知識的年代，也是一個信息化快速發展的年代，電話、QQ、微信的出現讓世界各地的朋友可以隨時聯系，人與人的距離不再遙遠。語文學習應該順應這種時代發展的潮流，要面對生活、走進社會、融入人際交往，這才是活的學習方法。我們可以通過各個層面的學習，讓學生領略社會的多彩，體驗生活的豐富，發現語文的博大，這才能增強學生學習的視野。例如我們學校每學期都會組織學生進行有意義的社會實踐活動。在回來途中，學生在車中往往是比較興奮的，他們還在交流自己看了什么，玩了什么，吃了什么。每個學生都會有“我要說”的欲望。在這時候，組織學生把自己活動中的趣事與大家分享最適合不過了，他們都會夸夸其談，把自己感受最深的快樂說給大家聽。當然，我們要注意引導學生表達時要有順序，條理要清晰，用詞要準確，語言要流暢，要給別人聽得清楚。這樣一訓練，學生認識的事物更多，口頭表達能力在不知不覺中得到鍛煉，得以提升。

總之，要提高學生的語文綜合能力，單靠單一的課堂教學是遠遠不夠的，教師要順應時代的步伐，好好把握生活題材，重視在生活實踐中指導學生學習語文，體驗語文，讓我們的語文課堂隨時隨地靈動起來。

責任編輯 龍建剛