語文閱讀教學“四何”問題設計初探

羅詠紅

“四何”問題是“是何”“為何”“如何”“若何”?！笆呛巍敝赶蛞恍┍硎臼聦嵭詢热莸膯栴};“為何”指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題;“如何”指向一些表示方法途徑與狀態的問題;“若何”指向一些表示條件發生變化，可能產生新結果的問題。“是何”問題，主要了解學生對事實性問題的掌握情況，“為何”問題主要了解學生對原理性知識的掌握情況，“如何”問題，主要了解學生對策略性知識的掌握情況，“若何”問題主要了解學生對創造性知識的掌握情況。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，從這個角度來看，“是何”問題屬于低層目標，“為何” 問題屬于中層目標，“如何”“若何”問題屬于高層目標。一堂課高質量的課不應只有低層目標的問題設計，而應是低中高的搭配，并且中高層的目標設計要占一定的份量。

一、“是何”問題讓閱讀有動機

我們常要求學生“帶著問題去閱讀”，學生在未讀之前應帶著什么問題去讀呢？我覺得應該帶著“是何”問題去閱讀，比如這篇文章寫的主人公是誰？寫了哪幾件事？你覺得寫得有意思的地方是什么？你覺得不理解的內容是什么？有了問題就有了閱讀的動機，也就有了進一步分析鑒賞探究的基礎。為了激發學生的閱讀動機，我們還可以將“是何”問題設計得更為具體一點，讓學生在閱讀時方向感更強些。比如：《活著》一文的主人公徐福貴的人生和家庭遭受了哪些不幸？朱自清的散文《荷塘月色》描繪了哪幾幅圖畫？李白的《蜀道難》寫了蜀道上的幾“難”？ 《祝福》這篇文章的主人公是“我”還是“祥林嫂”？這些問題在設計時暗示了一部分內容或寫法，學生帶著這些問題去閱讀，就好像一個小孩拿到一個打亂的拼圖會很想在最短的時間內把它們拼出來一樣，會產生更強的閱讀動機。

二、“為何”問題讓閱讀有趣味

這里說的是閱讀的“趣味”而不是“興趣”，“興趣”屬于動機，而“趣味”帶上了思維的色彩?！盀楹巍眴栴}的設計應該是思維層面的，是讓學生通過閱讀和思考獲得思維上的樂趣。比如：《活著》的主人公徐福貴的人生和家庭遭受了那么多不幸，為什么還覺得“活著好”呢？《祝?！愤@篇文章的主人公是“我”還是“祥林嫂”，說說你的理由？張潔的《揀麥穗》中的“我”為什么想嫁給賣灶糖的老漢呢？等等。這些“為何”問題往往是針對文章內容的關鍵處、寫法的特別處設問，設計好這些問題，會引導學生在閱讀中去琢磨，在琢磨中覺出文章的趣味。當然設計的這些“為何”問題要有很強的目的性，要幫助學生進一步地深入理解作品，從更高的層面去鑒賞作品的寫法。從思維的深度來說，“為何”問題肯定要高于“是何”問題。

三、“如何”問題讓閱讀有方法

“如何”問題培養的是學生的元認知能力。元認知能力是對認知的認知，是學生對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。學生的元認知的發展水平直接制約著學生智力的發展，對學生的學習有著重要影響。因此“如何”問題設計很重要，可以提高學生的元認知發展水平，教會學生學會學習、促進學生智力發展。重要問題也往往是困難的問題，“如何”問題難在學生習慣的培養和課堂的落實。我們學校曾經進行“三案六步”課改，“三案”中的“思案”和現在進行的“三導案模式”中的“小組合作”都是為了培養學生元認知能力，但在實施的過程中都覺得舉步維艱，特別對于中下層能力的學生。所以特別需要我們在課堂上去重視“如何”問題的設計，并鼓勵學生在小組和班級分享他的閱讀方法與體驗。比如：你如何理解《活著》這篇小說的主題是表現生存的艱辛和活著的意義呢？你分析《祝?！愤@篇文章中祥林嫂的形象運用了哪些方法？你是如何讀出《揀麥穗》這篇文章中作者流露出的“含淚的笑”呢？

“如何”問題需要有設計理念，更需要在課堂生成。比如上面的問題，如果是我們在課堂上及時捕捉到的學生的觀點然后進行追問，就可以很好地幫助學生進行反思和歸納，從而讓學生在潛移默化中形成元認知知識，獲得元認知的體驗，進而可以進行元認知監控。

四、“若何”問題讓閱讀有新意

“若何”問題屬于培養學生創新思維的問題。網上曾流傳一個典型的中美問題設計的對比：“關于成吉思汗的繼承人窩闊臺，中國試卷的問題一般是這樣設計的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？成吉思汗為什么選擇窩闊臺為繼承人？而美國試卷則是這樣設計的：成吉思汗的繼承人窩闊臺當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三個方面分析?！边@個對比在于說明中國教育側重于知識的傳授，而美國教育則注重能力的培養。這個美國式的問題設計就是典型的“若何”問題，即假設條件發生改變之后，你運用你的綜合能力去尋找答案。這個答案不在教科書上，也不在老師手中，而在于尋找結果的過程中。比如：在小說《活著》中，如果徐福貴年青時沒有因賭博失去他的房產和土地，那他的命運會發生改變嗎？得出的結論可以是“命運會發生改變”，也可以是 “命運不會發生改變”，需要你從人物的性格、社會的背景、作者要表現的主題等多方面去了解和分析。綜合分析能力、創新思維能力是我們的學生最稀缺的也是最重要的能力。在閱讀教學中我們要善用“若何”問題有意識培養學生這種能力，有時只要在設計問題時稍作改變，就能將一個“是何”“為何”的問題變成一個“若何”問題。如《項鏈》的結構安排有什么特點？這種安排巧在哪里？這是一個“是什么”的“是何”問題，后面一問除了回答“巧”的同時還要回答“為什么巧”，充其量是一個“為何”問題。我們可以將其變為這樣的問題：“在《項鏈》一文中，如果將‘發現項鏈是假的這情節放在小說的開頭你覺得是好還是不好？”這就成了一個典型的“若何”問題，這個問題肯定更能激發學生的探究能力。

語文閱讀用“四何”問題作引導，將問題設計的四個層級與認知目標的六個層級結合起來，可以有效地解決教師教什么、怎么教的問題，也可以充分發揮學生閱讀的主體性，激發閱讀興趣，培養創新思維能力。在閱讀教學中我們既要遵循“四何”問題設計低中高層合理搭配的原則，也要根據教學目標的需要有所側重，有所選擇，讓“四何”問題設計更好地為語文閱讀教學服務。

責任編輯 龍建剛