例談基于高中歷史核心素養開發STSE+跨學科校本課程

蔡夢燕　何志穎

筆者在歷史教學工作中常思考：如何從貼近生活考慮把“歷史”學“活”？時政大事就是由歷史長河的“因”發展到今天的“果”，今天的時政也將成為未來的“因”。當今國際關系風云變幻是現實素材，信息技術日益發達為師生搜集資料提供了方便之門——從時政入手，由“果”悟“因”，由“因”推“果”，促進學生活學活用歷史知識，提升歷史學科素養，積累歷史智慧，樹立強國遠志。我校省級教育科研項目子課題《基于信息環境的STSE+校本課程創新研究》的召喚，促使筆者基于歷史學科核心素養思考并落實了“中國崛起與國際關系”的創新課程首課。

一、STSE+教育理念

STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的英文縮寫。STSE教育通過有機整合科學教育與人文教育，促進學生的全面發展，與當前教育改革倡導學科核心素養有相通之處。STSE+理念是互聯網時代的新發展，將STSE教育從科學教育領域推向更開放更綜合的層面。高中歷史教學要盡可能利用互聯網的資源共享和交互功能，引導學生體驗基于互聯網的開放式學習。基于上述STSE+理念與歷史課標要求共融互通的理念，我們開啟了高中歷史STSE+跨學科校本課程的創新之路。

二、 《以歷史的眼光洞察世界》教學實施

高一學生已完成政治史和部分經濟史的學習，參與本課程的文理科學生對歷史學習興趣較濃，具備一定的歷史學科核心素養。本課程有利于培養學生多學科綜合學習的興趣與能力，培養學生主動關注國際關系，理解新時代中國夢的意義。

（一）環節1：創設情境，導入課題，生成問題

[問題1]請同學們回憶歷史必修一中“當今世界形勢緩和與緊張，和平與動蕩并存”的出處？

[知識競賽]同學們關注到近日時政（2018年3月-5月）有哪些事件見證了世界形勢的“緩和”與“緊張”？

設計意圖：根據建構主義學習理論，學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。利用重點知識搭建“腳手架”，以知識競賽激趣，引出亞太地區相關的時政熱點，過渡學習環節2。

（二）環節2：自主協作，成果展示，多元互動，在探究中解決問題

總體活動設計（如下圖）。

第一部分：在以上總體活動設計的基礎上，教師首先提出第一個問題：當前亞太地區國際關系如何體現緩和與緊張？然后，讓學生分組進行展示：第一，朝韓問題由來及展望;第二，核問題的警示;第三，六方會談始末;第四，2018中美貿易戰。在學生展示結束后，老師再提出辯題：2018中美貿易戰開啟，忘戰必危，中美必有一戰嗎？該部分以成果展示、物理或生物老師點評為形式，讓學生根據STSE+教育理論，拓展人類物理核能利用史上曾經的災難，警醒科技是“雙刃劍”。

第二部分：教師接著提出第二個問題：國際關系風云變幻，身處亞太地區的中國還存在哪些國內政治問題？然后再讓學生分組展示：中國內政（略）。教師在學生展示結束后，再讓學生一起合作探究兩個問題：第一，中國如何應對內政外交方面的這些問題？第二，妥善解決問題的關鍵因素有哪些？該活動的難點是：老師示范分析，通過討論問題培養學生多角度分析歷史問題和歷史解釋的能力;思路引領搭建“腳手架”，以活動促進學生合作探究的熱情。

第三部分：教師開始提出第三個問題：中東地區為何長期不穩定？然后讓學生分組展示：敘利亞問題。該部分以學案導學、成果展示PPT、知識競賽為形式，以學科知識整合，體現STSE+理念，培養學生實證意識和理性精神，求真的態度，學會立德樹人。

第四部分：教師提出第四個問題：中國如何應對日益復雜的國際形勢？讓學生分組展示：近年中國科技成就。展示后教師播放《經典詠流傳》中王力宏演唱“三字經”的視頻讓學生欣賞，再讓學生分組展示：馬克思主義中國化。該部分以學案導學、成果展示為形式，以讓學生明白國際關系風云詭譎，更需要我們以唯物史觀統領歷史認知，理解國家反對霸權，維護和平，推進經濟全球化的大政方針。

（三）環節3.總結升華

老師點評，圍繞活動目標對師生分組探究成果予以肯定和提出建議。校本課程的創新是基于歷史學科核心素養的“STSE+課程”的實踐，具有整合學科、拓展知識，以史為鑒、探索未來，立德樹人的積極意義，期待探索完善。

三、《以歷史的眼光洞察世界》教學成效分析

NBC，即nuclear，biological，and chemical weapons（“核武器、生物武器和化學武器”，也譯作“核、生物和化學武器”）的英文縮寫。美英法以“敘政府軍使用化學武器襲擊無辜平民”為由襲擊敘利亞首都大馬士革是2018年關于化學武器問題的時事熱點之一，而福島核電站泄漏事故則是研究核輻射危害的熱點專題。“STSE+校本課程”鼓勵學生將課本知識與國家大事聯系在一起，學以致用。人類命運共同體思想得到了國際社會的廣泛認同，是中國特色大國外交努力的一個方向。學生如果要正確、客觀地評價未來我國的外交大事，必定要對人類命運共同體有所了解。

這次的創新課程不僅豐富了課外知識，更從活動中學會了收集、整理信息和資料，進而從資料中提煉自己的觀點——初步達到了培養學生信息的收集與分析能力、思維能力的效果，證明“STSE+創新課程”的嘗試是成功的。

四、教學反思與建議

（一）學生反饋（部分）

（1）文科生和理科生一起來講課……雙方思維火花的碰撞更是在意料之外。隨著一次次試課，能清楚地感知到自己的進步;（2）個人來說比較喜歡辯論賽;（3）希望每個人把握好時間不要超時影響下一部分;（4）演講時對不上稿、互相的銜接不夠自然、隨機應變的能力不夠、當然還有初次演講的緊張（試課中不斷調整進步）……

（二）總結反思

第一，基于歷史學科核心素養和“STSE+教育”理念對歷史物理生物化學等各科知識和相關時政信息進行辨別、篩選并整合運用，得到了參與者和觀摩者的高度評價。第二，關注人類命運，理性看待科學發展的“雙刃劍”作用，以合作探索促進學生的全面發展。第三，親自見證歷史，學會以發展的眼光看中美貿易戰，多角度綜合分析利弊得失。第四，全程學生主持，展示成果、正反方辯論或圓桌會議形式多樣，又增加央視《經典詠流傳》視頻“王力宏演唱三字經”以體現國學傳承——課堂亮點紛呈，情感自然升華。第五，師生共進，不是教和學的關系而是互相推動，共同學習的關系。

（三）改進建議

第一，信息時代網絡發達，信息來源復雜，應該加強引導學生時政材料獲得途徑——權威官網或專業評論時事網站，保證時政材料的真實可靠。第二，參與的各學科老師可注重結合本學科相關的核心素養要求指導學生分析問題。第三，課程知識框架結構可以進一步打磨修繕。

教師個人知識與精力有限，學校卻是人才濟濟的學術寶地——基于高中歷史學科核心素養的STSE+創新課程正是通過整合文、理學科教師人力資源，指導學生分組合作，探究相關問題從而提升學習素養與能力。課程探索的路還長，但這種嘗試已經在師生中有良好的回響。我們生活在歷史文明發展的進程中，“家事國事天下事，事事關心”，自強強國是新時代讀書人的使命與擔當。讓我們一起，以歷史的眼光洞察世界。

責任編輯 龍建剛