運用“理解性教學綜合模式”進行氧化還原反應教學的實踐

肖瑞

“氧化還原反應”是高中化學必修1第二章第3節的內容，屬于概念原理類內容，是中學化學的一個重點，貫穿于整個高中化學的學習，教材安排在物質分類及離子反應之后，在元素化合物之前，具有承前啟后的作用。筆者根據劉英琦老師提出的“基于課程的理解性教學綜合模式”來研究、實施第1課時教學，通過五個教學基本環節，四個理解性學習層次，引導學生掌握知識，提升學科素養。

一、觀念文化性內容和核心素養

通過對新課標的研讀，我們了解到關于氧化還原反應的學習，主要在于幫助學生形成 “元素價態觀”“物質轉化觀”“實驗探究觀”“宏觀微觀相結合”“環境保護觀”等學科觀念和核心素養。具體而言，一是通過對元素化合價變化角度來認知氧化還原反應的表現形式，即讓學生形成“元素價態觀”。二是通過電子得失或轉移角度深化對氧化還原反應的本質理解，揭示氧化還原反應的本質（從宏觀（元素化合價）與微觀（電子）視角對本質揭示）。三是運用氧化還原反應原理，來設計方案解決日常生活中的問題。讓學生學以致用，學會設計實驗方案進行探究和驗證，結合環境保護等實際問題，深化學生對學科思想與方法的理解，提升學生的學科核心素養。

二、前測評、教學目標與評價設計

在上本節課之前，我會通過課前調查的形式進行前測評，了解學生的學習情況，比如我設計了如下幾個問題：“對于氧化還原反應，你有什么認識？你知道食品包裝袋內裝鐵粉有什么作用嗎？你知道日常生活中常用電池的工作原理嗎？”當我追問到后面幾個問題時，大部分學生回答不出來了。

學生只知道從得失氧的角度認識氧化還原反應（經驗性理解），對于其本質是電子的得失或偏移（本質性理解）、元素價態的改變實現物質的轉變（結構化理解）及氧化還原反應基本原理在日常生活中的應用（觀念文化性理解）了解甚少。基于此，在知道“為什么教”“教什么”“教到什么程度”之后，就要進行“怎樣教”環節了。

三、設計并實施理解性教學活動

根據“基于課程的理解性教學綜合模式”，在前測評、研制具體教學目標與評價方案之后，要進行任務分析和設計教學活動，以具體明確“怎么教”的問題。

學科觀念的形成是學習者主動參與、積極思維的過程，沒有深層次的思維活動，不可能形成學科觀念。問題是思維的源泉和動力，促進學生觀念建構的教學必須以問題為主線來創設真實、生動的學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動思考、實踐體驗、積極反思，經上述理解性學習的四個層次，不斷提高頭腦中知識的系統性和概括性，提升觀念文化性理解水平。

經過上述“為什么教、教什么、教導什么程度、怎么教”的分析之后，可以進一步具體設計并實施表1所示的教學過程（教學評價有機貫穿于教學全過程）。

四、后測評、師生教與學的反思

最后是進行后測評和教學反思，規劃新的教學行動，進一步落實“教的怎么樣”“還應怎么樣”的問題。實踐證明，學生對氧化還原反應的表現形式，本質及在日常生活中的應用掌握較好。符合學生理解的四個層次：經驗性理解—本質性理解—結構化理解—觀念文化性理解。在這個過程中，掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科本質及思想方法，形成積極的內在學習動機，促進核心素養的提升。

本節課的幾個問題設計層層遞進，不斷激發學生的思維，通過問題驅動促使學生積極思考，小組討論，匯報交流，有利于知識的理解和掌握。化學日常學習評價不能游離于化學教與學之外，應與化學教與學活動有機融合在一起。本節課設計利用理解性教學綜合模式的五個教學基本環節，緊緊圍繞發展學生化學學科核心素養這一主旨，注重教學目標與評價目標，學習任務和評價任務，學習方式和評價方式的整體性，一致性設計，通過學生在實驗探究，小組討論，方案設計等活動中的表現，運用提問、點評等方式，對學生氧化還原反應的學習質量和化學學科核心素養的發展水平給予準確的把握，并給出進一步深化的建議，充分發揮了化學日常學習評價的診斷與發展功能。

責任編輯 徐國堅