核心素養下的言語思維發展與提升

范均蘭

在語文課程上，專家學者認為語文學科核心素養是一個由語言學、人類文化學、心理學和美學組成的四維要素空間，即由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化理解與傳承”組成。在這四個方面，“思維的發展與提升”處于核心地位。陳先云在《論語文教學中兒童思維能力的發展》一文中提出：”發展語言和發展思維貫穿在語文教學的全過程中，課文和作文是生活實踐、思維、語言的統一體。”那么，在小學語文教學中，應該怎樣充分利用教材，挖掘教材中的有利于提高語言水平和發展兒童思維的因素？

在學校的學習中，我們在課堂上要多創設一些合適的情境，挖掘教材中的有利因素，引導學生推敲課文的語句，學習作者的寫作方法，思考作者與編者的意圖。把課堂的時間還給學生，引導學生去思考，去述說。

首先是在詞語教學中，通過說話練習培養學生的言語思維能力。

在進行詞語教學時，低年級的教師可以讓學生一字組多詞，豐富學生的詞匯量，而且可以讓學生選自己熟悉的詞進行造句，或者是看圖說句子，引導學生從生活實際去發現，去思考，從而進行思維的訓練。 而中高年級就可以就語句進行品讀，或換詞比較，感悟用詞的精妙，滲透言語思維的訓練。如教學《凡卡》這篇課文時，為了能使學生品味用詞的精妙，教師引導學生找出課文中幾處描寫凡卡被“打”的句子：①老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓;②這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉;③伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。這三處的句子品讀完后，教師就提問：“這里有幾處凡卡被打的字，作者卻用了不同的動詞，如揪、揍、戳、打等，作者用詞準確精妙。”再引導學生想象這些人還會怎樣打凡卡，教師設計了這樣的想象練習：喝得醉醺醺的老板讓我倒水，我手腳慢了一點，老板掄起酒瓶，就狠狠地（ ）我;老板娘讓我給她捶背，我用力了一點，她就使勁地（ ）我……這樣的練習放飛了學生的思維，讓學生感受到了用詞準確的好處，并啟迪學生要多嘗試，多運用，會有意想不到的精彩。

其次，在概括文章大意中對知識進行整合，提升學生的言語思維能力。

在第三屆青年教師賽課中，有一位教師執教《蓮葉青青》一課，她先引導學生找了五處有關祖母喜愛蓮葉的語句，品讀感悟這些句子后，設計了這樣的說一說的練習：當（ ）時，祖母（ ）;當（ ）時，祖母（ ）;當（ ）時，祖母（ ）;當（ ）時，祖母（ ）;當（ ）時，祖母（ ）。學生很快就能根據剛才的找讀句子中進行概括。其實學生在概括的過程中，經歷了從整體到部分，再聚焦核心詞語表達的言語思維的訓練過程。因為概括常常離不開聯想、想象、分析、綜合等一系列的思維過程，是培養學生思維能力的有效途徑。中年級的教學中，就可以通過引導學生概括段落大意，引導學生學習歸納的過程中，滲透思維訓練。

最后，還可以引導學生寫話或寫作，把靜態的語言活化，培養學生言語思維的獨創性。

高年級的語文教學，還可以引導學生就一件事進行整合，抓住重點的詞語進行概括小標題;或者是挖掘文本中的練筆點，巧妙地引導學生運用學習到的表達方法延伸寫一段話或是續寫，把積累的靜態語言活化，積淀語感，培養言語思維的獨創性。如《窮人》一課，教師在教學中引導學生體會到了本課的精彩之處，就是描寫人物時，緊緊地抓住了他們的心理活動及神態，語言等進行描寫，突出了人物的品質。那么可以設計這樣一個續寫：當桑娜把西蒙的孩子抱過來撫養后，又會遇到什么事情呢？提示學生，續寫時要注意符合當時的背景，人物的性格也不能改變，圍繞著孩子們，他們一家還會發生什么事呢？請用上學過的表達方法。這樣的讀寫遷移，引導學生立意、謀篇布局等就是進行言語思維的訓練。其實我們平時每一單元的作文訓練，也是綜合了本單元的教學進行擴展寫作的。唐代詩圣杜甫詩句有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有了大量的語言積淀，有了“授人以魚不如授人以漁”的方法指導，學生寫起文章來才能“為有源頭活水來”。

總之，語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，用敏銳的教育目光，挖掘教材中的表達“點”，努力提升學生的言語思維能力。

責任編輯 羅 峰