鄉村美術教師教育培訓的路徑探析

高夢夢

摘 要：近年來，為了進一步推進義務教育均衡發展，政府大力加強了對鄉村教師培訓的支持力度。鄉村教師培訓是教師繼續教育的重要組成部分，也是鄉村教師教育隊伍的重要內容之一。隨著國家對美術教育的重視，新課程改革和培養目標的變化，美術教育師資隊伍的優質化建設成為一個重要的議題。基于美術鄉村教育教學實踐與專業發展需求，通過主題式培訓，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合，使鄉村教師了解美術教育新動態，把握新課程標準和教師專業標準的精神實質，有利于提高教育教學水平，發展教師專業能力，促進教師將新課程理念融入到美術教育教學實踐中。

關鍵詞：鄉村美術教師;教師教育;教育培訓

初次接觸和了解鄉村美術教師教育培訓，是由于2018年11月參與了河南師范大學美術學院承擔了“國培計劃（2018）”—河南省鄉村教師訪名校項目中的鄉村緊缺薄弱學科培訓項目。在此期間筆者一直負責此項目的實施，從中便學習到很多知識技能和師德品德方面的素養，了解到美術教育的前沿問題和鄉村教師參加培訓的目的，針對培訓過程中還存在的一部分問題對鄉村教師教育的培訓做出分析和探究。

一、核心素養背景下鄉村美術教育的相關分析

面對核心素養課程改革的新要求，國家、地方教育相關責任部門和單位必然要對鄉村美術教師的培訓有所思考和重視。新課程的改革，要求美術教師在教學內容、教學方法、教材分析、課程標準、教學評價等方面要有自己的教學見解和理解，鄉村美術教師也必然要適應這些新的變化。在核心素養背景下，鄉村美術教師參與培訓的積極性、主動性有很大的提高，意識到美術教育在學科領域中的影響和發揮的作用。針對鄉村美術教育，要落實美美術核心素養，一部分寄希望于具有真正教育情懷的校長和對美術教育有理想追求的教師，另一部分需要具有藝術教育熱情的教育工作者向鄉村美術教師，提供參與培訓的機會和接觸了解到美術教育學科的前沿問題的機會。

核心素養理念下美術教育的實施，主要通過理論的學習和培訓解決認知層面的問題，讓鄉村教師對核心素養概念提出的背景、緣由、價值所向、實施途徑等有基本的了解。與此同時還應通過專業素養與藝術表達能力的提升，解決技術實踐層面的問題。鄉村美術教師要學會深度思考和深度學習，在培訓過程中，帶有自己的問題和觀點去學習，同時加強對知識的融通和理解，建立多個知識點之間的有機聯系，加強自身對藝術的認知力和理解力。其培訓大致可以分為職前培養、職后培訓、網絡研習等長期培訓和學習。

由于經濟文化的發展、教育環境的影響，鄉村美術教育長期以來都未受到足夠的重視。鄉村美術教育致力于文化傳承，具有其豐富且有特色的本土、特色的文化藝術資源，這些都可以為學校美術教育課程資源開發所用。這些資源既有物質層面美術表現的媒介和材料，又有精神和文化層面的人文歷史、特色民俗、民族傳統等，將其二者結合起來，可以引領學生進行有特色的民族文化體驗，在深入了解鄉土文化的同時，形成對民族優秀傳統文化的認同感與自信心。

二、鄉村美術教師職前培養和職后培訓的現狀分析

鄉村美術教師的培養和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統培訓。一名成熟的教師要經過三個時期：一是職前學習時期，主要是學習學科知識和教育原理;二是初職時期，約2至3年，在學校中經過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色;三是成熟階段，約需3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握了教育教學的技能和技巧，成為一名成熟的優秀教師。

鄉村美術教師的培養單位主要包含地方性本科院校和中職學校，為鄉村教師的成長提供了專業基礎理論和實踐訓練。職前培養開設的美術課程與職后實踐聯系密切，所以絕大多數鄉村美術教師在職前培養中的美術技能水平比較低，在職后實踐中難以靈活運用，多數美術教師需要經過較長的時間磨合。高質量的培訓課堂不是中小學課堂的簡單回爐，而是能夠授之以漁，讓教師受到啟迪，得到拓展，通過培訓反思自己的教學。

目前，教師參加的職后培訓主要分為教育局委派、校本培訓和學歷提升3種，其中以教育局的公事委派占比最多，教師自行提升學歷位居其次，且多以本科函授為主。針對鄉村美術教師培訓的教課人員，大部分是中小學一線名師、教育局負責培訓工作的政府官員、高校從事中小學教育研究的教授等，鄉村美術教師通過他們深入淺出的講解和分享，深刻領會了國家基礎教育相關文件的精神，提高了對國家基礎教育政策的理解力和執行力，同時在鄉村美術教師培訓過程中，其使鄉村教師們可以更好地把握了中小學美術教師發展的特點及規律，提升了責任意識、愛心意識、奉獻精神，提高了職業規劃能力和專業化水平，切實掌握了開展教學活動的新技能、新方法和新技術，提高了專業水平和安全管理能力，領略了專家的風采，感受了名師教學風范，分享交流了教學經驗，提高了教學能力與教育能力。

三、鄉村美術教師職前培養與職后培訓的途徑

（一）國家推動的鄉村教師教育培訓的“國培計劃”培訓

“國培計劃”自2010年啟動實施，5年培訓教師700 多萬人次，其中農村教師占96.4%，基本實現了對中西部農村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，大幅提升了農村教師的能力素質，推動了各地教師培訓模式的改革創新，加強了教師培訓重點基地建設，提升了各地教師培訓的專業化水平。這一培訓對于鄉村教師職后的學習有重要作用。當然，在職前期間，教師接受學習培訓也是相當重要的。鄉村教師在職前或者在師范階段，更應注重教育教學的培訓和學習。

針對“國培計劃”項目中的問題提出一些相關建議：首先，科學設計培訓方案，注重理論和實踐結合。以后培訓中，應將認真反思本次培訓的成績和不足，尤其要重視學員的反饋意見。在培訓方案設計上充分考慮理論和實踐結合，增加實踐類課程和學科生命及安全教育內容，確保培訓質量。其次，增加特色化示范性教學的觀摩次數，提高教學實踐能力。在面對信息化快速發展的教學環境，應加強教育信息技術的學習，使得教師可以有效地展示信息時代的教學技術。在學員報到前進行了問卷調查，對學員的困惑和需求進行了梳理，在培訓中，根據當前中小學教育發展現狀和中小學教師的職業道德和專業素養，充分發揮學校資源優勢，結合問題開展一系列學習研討，主題切中要害，針對性非常強，這也是學員參與熱情高的一個重要原因。另外，專家和學員的互動化解了學員心中的困惑，使學員了解到自己在教育教學和認識上的不足，明確了今后努力的方向。

職前培養是為職后培訓打下良好的基礎。職前培訓是一種“準備”的階段，為更好地進行教育教學做好準備：而職后培訓是針對教學中存在的實際問題有針對性的培訓。在整個教師培訓過程中，師范生的職前培訓是教師教育的關鍵階段和提升教學能力的一種方式。師范院校的師范生在校期間的見習、實習階段正是在就職前教學能力的鍛煉，經歷和了解教學的實際狀況有利于其提高自身的從教能力。教育實踐是師范生學習和成長的重要平臺，不僅對師范生教育教學知識的積累和教育教學實踐能力的發展產生重大影響，而且對師范生的教師角色認同具有非常重要的意義。

（二）自覺主動參與自費式的鄉村教師教育培訓

在國家政策的推動下，除了國家推動的鄉村教師教育“國培計劃”培訓項目，鄉村教師還應積極自覺參與自費式的鄉村教師教育培訓。教師培訓是長期的學習過程，是教師提高教育質量的有效模式，僅僅依靠國家政策和教育部門的培訓推廣力度是不夠的，需要教師們樹立終身學習的精神，沒有培訓機會，創造培訓機會，自覺主動地參與一些自費式的教育培訓。

自覺主動參與自費式的教師教育培訓，有助于教師根據自身的教學狀況和對理論知識的掌握程度選擇性地參加某一技法和理論的培訓，并且在這培訓期間有針對性地提高對藝術的認知力和理解力，加強自身對知識的融通與整合，建立多個知識點之間的有機聯系。自費式的教師培訓對于受訓者來說具有選擇性、針對性、目的性，區別于國家政策推動下的教師培訓。國家政策推動下的教師培訓具有一定的宏觀性，僅僅是依托于整體教師的情況安排課程內容，不能合理具體地安排適合每位教師的課程，缺乏針對性。對于自費式的教師培訓，教師可以選擇自己感興趣、專業知識薄弱的課程，進行項目式的學習，直擊核心知識和技法的再建構，促進專業化發展。

四、結語

在基礎教育改革的大潮中，鄉村美術教師面臨著更大的挑戰，需要不斷地提升自身的認知能力和技法水平，才能更好地適應未來的需要。站在基礎教育改革的前沿，幫助鄉村教師提升自身的文化素養，提高自己的能力，引領幫助鄉村教師樹立自己的教育價值觀，是教育培訓單位義不容辭的責任。教師培訓不僅對教師的專業發展有重大的功能和價值，也對高等師范院校的教師教育改革具有深刻的影響意義，這種意義表現在：教師培訓是師范院校與中小學建立密切伙伴關系的紐帶，教師培訓是增強師范院校為基礎教育服務職能的重要途徑，教師培訓是促進師范院校學科建設和教師隊伍建設的重要力量，教師培訓是師范院校樹立良好形象、贏得社會聲譽的重要方式。

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作者單位：

河南師范大學美術學院