化解小學數學抽象性的有效策略

賈玉龍

摘 要：數學是一門抽象性的學科，這與小學生的直觀形象思維格格不入，使得小學生對數學學習不感興趣、不能正確地理解抽象的數學概念、定律和公式。如何通過有效的教學手段，化解數學的抽象性已成為數學教師亟待解決的問題。直觀教學通過實物直觀、圖像直觀、學具直觀等手段，激發學生的興趣、降低數學學習的難度，讓學生產生有效的記憶，從而大大提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;抽象性;直觀展示

直觀教學作為一種化解數學抽象性的有效手段，在小學數學教學中有著重要的作用。對于小學生而言，直觀教學具有一定的生動性和具體性，教學形式由于傳遞信息的媒體不同而變化萬千。這就需要教師在教學中，根據具體的教學內容，靈活地運用直觀教學法，逐步培養和發展學生的邏輯思維能力。

一、實物直觀法

實物直觀，顧名思義就是利用學生身邊具體的“實物”讓學生感知數學概念、體會運算意義、理解幾何圖形的特征等。并通過教師的引導，促使學生對這些實物的感性認識逐漸上升到理性，提高他們的觀察力以及語言總結能力，拓展思維的深度。

例如，教學人教版五年級“長方體和正方體的表面積”時，表面積是一個抽象的概念，如何讓學生直觀地感受到表面積的大小、理解表面積的意義、學會表面積的計算方法是這節課的教學重難點，也是主要的教學目標。在具體的教學實踐中，教師充分運用實物教學法輔助課堂教學，收到良好的教學效果。具體措施如下：先讓學生“摸一摸”“剪一剪”長方體的紙盒，初步感知長方體“上、下、前、后、左、右”六個面的大小和表面積包括的范疇，得出長方體表面積的概念。接著通過“量一量”“看一看”發現長方體紙盒相對面面積的大小關系，得出長方體紙盒相對的面是完全相同的兩個面，因而它們的面積相等。最后，通過“算一算”“議一議”總結出長方體紙盒的表面積，即長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2。

就這樣，教師借助長方體紙盒這個實物，組織學生動手操作、小組合作、觀察思考，讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下，一步步探究長方體的表面積的概念和計算方法，初步培養學生的探究意識和探究能力，并在探究過程中獲得積極的情感體驗，真正踐行新課程理念倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，培養學生的綜合能力，實現學生的全面發展，收到事半功倍的教學效果。

二、圖形直觀法

應用題是小學數學教學的重難點，也是組成數學教學內容的重要部分。應用題由于語言抽象概括、數量關系復雜、綜合性強，學生理解起來比較困難，因而成為學生數學學習道路上的“攔路虎”。若教師能夠將圖形巧妙地應用于應用題教學中，讓學生通過直觀的圖形把題中的已知條件和問題用線段圖清晰明了地表示出來，一方面便于學生理解，另一方面可以向學生滲透“數形結合”的思想，優化解題過程，提高學生解應用題的能力。

三、學具直觀法

《義務教育數學課程標準》明確強調：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的主要方式。”因此，教師要從學生已有的生活經驗出發，通過學具教學，幫助學生推導公式，加深理解，滲透思想。

總之，直觀教學法是一種符合學生認知規律的、科學的教學方法，它通過充分調動學生的多感官系統參與課堂教學，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]吳秋陽.幾何直觀教學中存在的問題及應對策略[J].小學教學參考，2017（2）.

[2]張穎.直觀教學中提升數學課堂的有效性探討[J].成才之路，2017（3）.