聽力測評反撥下的聽力教學實踐路徑探究

摘 要：聽力測評方式對于聽力教學的實踐有促進作用。充分使用聽力測評試題不僅可以豐富聽力材料的取材范圍，而且能為教師提供利用真題進行聽力教學的機 會。它是將聽力測評融入聽力教學的過程，符合聽力教、學、評一體化的內在要求。本文以聽力測評試題為例，探究聽力測評反撥下的聽力教學實踐路徑。

關鍵詞：聽力測評；聽力材料；聽力測評反撥；聽力教學實踐

引言

自2009年起，江蘇全省中考實行英語聽力口語自動化考試，采用人機對話形式進行聽力和口語二合一測試，該聽力測評方式對于聽力教學實踐起到了良好的促進作用。教師在教學中充分使用好該聽力試題，不僅豐富了聽力材料的取材范圍，更能為學生提供利用真題進行聽力訓練的機會，將聽力測評融入聽力教學的過程，符合聽力教、學、評一體化的內在要求（中華人民共和國教育部，2018）。在聽力測評反撥下的聽力教學實踐為聽力教學開辟了新路徑。

聽力測評試題分析

江蘇省中考英語聽力口語自動化考試中的聽力試題結構基本穩定。該項共20道試題，共計20分，所用試題都采用三選一的單項選擇題形式。聽力材料由10段短對話、2段長對話和1篇獨白構成。該聽力測評試題具有一定的命制設計特點，分析其特點對聽力教學能產生積極的反撥作用。

1. 聽力測評試題呈現形式分析

在江蘇省中考英語聽力口語自動化考試中，命題者基于10篇短對話設計了10道聽力測評題，其中5道題的備選項以圖片的形式給出，另外5道題的備選項以短語形式的文字給出。此外，命題者基于2篇長對話設計了5道題。其中，命題者根據第一段長對話設計了2道題，采用完整句子形式，并給出備選項；第二段長對話采用表格形式呈現了3道題的題干，備選項則以單詞形式呈現。最后，命題者基于1篇獨白設置了5道選擇題，其題干都為完整的句子，備選項則以單詞、短語或完整句子的形式呈現。

綜上所述，該聽力測試的20道試題以文字和非文字形式呈現，備選項以封閉性的選擇形式給出，開放性不足。文字形式的試題具有不同層次，包括單詞、短語、語塊和句子等；非文字形式的試題則包括圖片和表格等，體現了多模態形式呈現語言材料的試題設計理念，照顧了學生的不同認知傾向，對與考生聽力能力相關的讀、看等輸入理解能力都進行了考查和測評。

2. 聽力測評試題測評指向分析

在江蘇省中考英語聽力口語自動化考試中，聽力測評以對聽力輸入理解能力的測評為主，也兼顧對其他語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的測評，對學生英語學科核心素養的形成和發展也進行了不同程度的考查。聽力能力的形成和發展離不開其他語言素養要素的支撐，因此對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都提出了相關要求。下面筆者以案例一進行具體說明。

[案例一]

試題如圖1所示。

聽力材料：

M： Which foreign country do you want to visit？

W： I want to visit the USA.

案例一考查了考生的聽、讀、看等理解能力。學生在完成聽力任務的過程中，不僅要讀題干、聽材料、看備選項中的非文字形式的圖片，還需要調動比較、選擇等思維能力。該案例還考查了學生的文化知識積累，學生只有了解備選項中的名勝景點（悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔和白宮）分別屬于哪個國家，才能結合聽力材料作出正確判斷。由此可見，語言知識是文化知識的載體，學語言也是學文化。

3. 聽力測評試題材料分析

聽力測評試題的材料以真實的語言材料為主，以豐富多樣的語篇類型給出（胡曙中，2012），為學生的語言學習提供了主題語境。江蘇省中考英語聽力口語自動化考試的聽力測評材料形式多樣，有由2個話輪構成的10篇短對話，有由多個話輪構成的2篇長對話，以及1篇含有豐富信息的長篇幅獨白語段。聽力測評主要采用多元化、連續性文本形式的語篇型聽力材料，也適當采用了部分非連續性文本形式的圖片和表格。聽力測評材料結構完整，所用語料都與實際生活中的語言實踐有關，話題廣泛，且與教材中的話題相關聯，有貫穿始終的主題語境，即人與自我、人與社會、人與自然（中華人民共和國教育部，2018）。命題者圍繞著這三大主題語境來選擇并設計聽力材料，其體裁、題材都為聽力材料的主題語境表達服務。

聽力測評反撥下的聽力教學實踐路徑探究

聽力測評反撥下的聽力教學實踐路徑主要體現在以下三個方面，即：圍繞主題語境選編聽力材料；基于學生英語學科核心素養的發展和形成設計聽力教學；依托聽力教學培養和發展語篇分析能力。

1. 圍繞主題語境選編聽力材料

教師需提煉、概括聽力材料中的主題語境，引領學生圍繞主題語境建構并積累語言材料，并對其進行整體把握，以提升對聽力材料的加工處理能力。教師在聽力教學中還要整體構思如何處理聽力材料中的信息，以激活學生已有的相關知識作為信息流起點，在此基礎上建構起相關話題的圖式框架，為聽力過程明確思維導向，指明信息處理方向（陳國安、卞金華，2016）。在提取聽力材料圖式框架的基礎上，教師要引領學生提煉主題語境，依托主題語境對語言材料進行整體的結構化處理，觸類旁通地提升學生對語言材料的加工處理能力。下面筆者以2019年江蘇省中考英語聽力樣卷一中的獨白語篇聽力材料為例進行具體說明。

[案例二]

聽力材料：

My husband decided to decorate our living room last weekend. He bought a wonderful blue paint for the walls and brown for the floor. I helped him put the furniture into the middle of the room. I didnt want the paint to fall onto our chairs and tables.

He painted the walls all day on Saturday. On Sunday I went out with some friends. When I left， he was getting ready to paint the floor. I was away for about three hours. When I returned， I found him sitting in the corner of the room. All the floor was brown except the place where he was sitting. “What are you doing there？” I asked in a surprising way.“I have painted myself into the corner of the room，” he said， “I cant walk across the wet paint. I shall have to stay here for four hours until the paint becomes dry.”

通讀聽力材料不難看出，該聽力測評材料中的主題語境與譯林版《英語》八年級上冊Unit 4“Do it yourself”Reading的主題相一致，基本敘事結構也類似。學生在聽該聽力材料時能激活已有的相關知識。教師可就此主題語境整合相關的聽力材料，在聽力材料與聽力材料之間建構起話題、主題和語境的聯系，引導學生開展專題探究，對相關話題、主題和語境進行拓展延伸式的學習（威爾遜，2012）。下面筆者依托該聽力材料設計了一則主題語境下的聽力教學流程。 Step 1 建構聽力材料與已有閱讀材料的主題語境聯系

教師將聽力材料發放給學生，要求學生解讀。然后向學生提問：“Have you read any other texts that are similar to this one in the topic？”由于學生已經學習過教材中的類似閱讀材料，大多數學生都給出了肯定回答。

[設計意圖]

教師充分挖掘聽力試題中圖文材料所蘊含的豐富教學資源，進行補充和添加、舍棄或修改、整合或重組，圍繞主題語境進行探究或相關的拓展延伸教學（張冠文，2018）。教師可大量積累同一主題語境下的相關語言材料，充分開發并利用好聽力測評的試題材料。

Step 2 依托聽力材料建構跨語篇的主題語境框架

教師追問學生：“What similarities do you find in these texts？”教師要求學生歸納、總結聽力材料與閱讀材料之間的內在聯系，分析并理解不同語篇在話題、主題、語境、結構、銜接和連貫等內容和形式方面的關聯，跨語篇概括、總結表達形式和內容的基本框架圖式，將聽力材料與教材相關單元的閱讀材料聯系起來。

[設計意圖]

聽力測評材料是聽力教學材料的有機組成部分。教師在運用聽力測評材料時，要與教材中的相關材料建構主題語境之間的聯系，將它們與教材中的相關課時板塊、單元、模塊和跨年級、跨學段的語言材料相聯系，盡量幫學生建構起某一主題語境下具有完整性、結構性和層次性的語言材料，以便學生整體理解和把握該主題語境。Step 3依托主題語境框架開展專題聽力材料研修

教師要求學生繼續思考自己還在教材的哪些單元見過類似話題，引領學生將該話題、主題整合到跨單元、跨模塊乃至跨教材的學習進程中，依托聽力材料中的主題語境進行貫通理解，開展專題研修，整合性地學習主題語境下的語言材料。

[設計意圖]

教師將聽力材料與其他語言材料建構起主題語境聯系，可以引導學生依托主題語境開展專題探究，對相關主題語境進行拓展延伸式的專題學習。

2.基于學生英語學科核心素養的發展和形成設計聽力教學

教師需要設計伴隨聽力活動的其他平行式技能訓練活動，這有助于學生更好地理解聽力材料，使各種語言技能相互支持、相互促進。例如，口語語篇與書面語篇交替出現能使學生更加全面、深入地把握聽力材料，幫助學生建構一個有助于聽力理解的豐富語境（任慶梅，2011）。

聽力教學的過程是學生認知思維深度參與的過程，是分析、推理、歸納、總結聽力材料內容的認知過程，也是思維品質形成和發展的過程。哈默（2011）認為，聽力教學就是信息輸入—內化—輸出的信息流過程，具體的聽力教與學過程以信息整合為核心，以學生為信息加工的認知主體，以信息收集、處理、整合為基本信息加工環節（Helgesen、Brown，2008）。學習者在整合、加工語言知識和文化知識的過程中運用并提高認知能力和語言能力，形成并發展與聽力教學相關的英語學科核心素養。

[案例三]

試題如圖2所示。

聽力材料：

Hello， everyone. Id like to tell you something about the Youth Center. It is next to the Ocean Park on Bridge Street. It is open from 8：00 a. m. to 9：00 p. m. every day. There are many kinds of clubs for different hobbies， like Hiphop Club，Art Club and so on. You can choose what you like. All the clubs are free for teenagers. No matter if youre studying or playing， the Youth Center is the best place to be. If you need more information， call Miss Lee on 88586676. Thank you.

Step 1看表格，建構聽力材料的基本框架

教師要求學生看表格，依據表格建構聽力材料的基本框架。該題干中的表格為上下、左右欄的混合結構，上欄是該聽力材料的標題（或主題），下欄則由左、右欄兩部分組成，左欄是語篇的基本要點Location、Open hours、Clubs、Consumption和Contact，右欄是與之對應的主要細節，學生瀏覽表格就可以猜測出聽力材料的基本內容架構。

[設計意圖]

表格是呈現聽力材料框架結構的基本手段，是將聽力材料可視化的基本方法。學生瀏覽、分析表格既是利用認知和語言知識整體建構聽力材料框架的過程，也是整體把握語言材料、避免碎片化地理解聽力材料的過程。

Step 2讀表格和備選項，構想聽力材料框架中的基本內容

教師要求學生將表格與備選項整合起來進行宏觀解讀，并從微觀層面構想聽力材料的具體內容。教師要求學生閱讀備選項，并將備選項放入題干中的表格進行整體理解，從而較完整地構想出聽力材料基本框架中的具體內容。

[設計意圖]

表格是聽力材料的提煉和概括，由豐富、具體的內容作支撐。學生借助表格和備選項能夠猜測、建構出聽力材料的大致內容，這一過程有助于學生理解聽力內容并完成聽力任務。

Step 3完成看、讀、聽平行性任務，發展英語學科核心素養

教師播放聽力材料，要求學生完成聽力任務，并檢測學生聽力任務的完成情況。在此過程中，教師要求學生關注看、讀、聽等語言技能的整合使用，注重解讀、理解、學習和掌握聽力教學材料中的語言知識與文化知識。

[設計意圖]

看、讀、聽是語言技能的基本形式，這些語言技能可以單獨訓練和發展，也可以依托語言材料對多個語言技能進行平行性訓練，使學生在整合性任務中形成綜合語言運用能力。語言知識和文化知識是語言能力發展的基礎和載體，因此語言能力的形成和發展也是積累與運用語言知識和文化知識的過程。聽力教學活動是形成和發展語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的過程。

3. 依托聽力教學培養和發展語篇分析能力

語篇指任何不完全受句子語法約束的、在一定主題語境下表達完整語義的自然語言，它不是與句子或從句并列的語法單位，而是一個意義單位（胡壯麟，1994）。語篇能力是運用語言形式和語言含義，并在各種語境中構成語篇的能力。語篇分析和理解能力具體包括領悟或運用句法的能力、領悟或運用邏輯表達手段的能力、領悟或運用修辭手段（初級水平）的能力、領悟或運用篇章組織手段的能力、領悟或運用文體的能力。語篇分析和理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析和理解活動的前提。語言并不存在于零散的詞句中，而是存在于語篇中。

語篇分析能力是培養和發展學生聽力能力的基本。要想在短時間內理解聽力材料并完成聽力任務是不容易的，不能依靠對聽力材料的碎片化理解來完成。深度且完整理解聽力材料的過程就是語篇分析的過程，是形成和發展語篇分析能力的過程。下面筆者仍以案例二中的聽力測評材料為例，探究如何依托聽力教學培養和發展語篇分析能力。

[案例四]

聽力材料：見案例二聽力材料。 Step 1分析語篇中的事件關系類型

教師要求學生先通讀聽力材料，然后羅列出語篇中的事件，用when、who、where、what、how、why的敘事類語篇模式對語篇中的事件進行提煉和概括，便于他們按類型分析系列事件之間的關系。

[設計意圖]

聽力材料通常以意義連貫、完整的不同層次的語篇形式出現，如短對話、長對話、語段、獨白語篇等，不以句子形式出現，因此聽力教學與測評都要在具有獨立、完整主題意義的語篇中進行。在語篇層面影響聽力理解的情況有：語篇的組織形式較為特殊，例如語篇采用倒敘或插敘的敘述手法等；語篇類型的影響因素，如比起議論文來，故事更容易被理解（任慶梅，2011），分析語篇類型便于學生準確把握聽力材料。

Step 2分析語篇中的話題發展模式

教師要求學生羅列事件并分析其內在聯系，告知學生該語篇是以線性話題的發展模式推進并按照時間順序敘事的，屬于敘事類語篇，同時展示以非線性話題發展模式（并列話題發展模式）推進的聽力材料。

[設計意圖]

該活動旨在拓展學生對語篇話題發展模式的完整認知。語篇一般是以線性話題發展模式或并列話題發展模式推進的。其中，線性話題發展模式按照事件發生的時間順序來敘事，多以因果鏈來說明；并列話題發展模式多為分類說明、比較與對比（王艷，2012）。一般來說，和以并列話題發展模式推進的語篇相比，閱讀者更容易理解以線性話題發展模式推進的語篇。中學英語聽力教材中常常出現各種不同的語篇類型，其中，敘事類、描寫類和說明類語篇是學生接觸較多的語篇類型。敘事類語篇包含一系列先后發生的事件，事件之間具有因果關系，多按時間順序敘事，主要出現在新聞報道和故事中；描寫類語篇包含靜態的場景，描寫人物、地點、物品或場面，多按空間順序來描述；說明類語篇是按照邏輯順序組織的，如下定義、舉例、記敘過程、分類說明、比較和對比或議論等（任慶梅，2011）。Step 3分析作者的寫作意圖

教師要求學生分析作者的寫作意圖，透過語言表層去理解語篇的深層意義，并提問：“Why did the author write the story？ What have you learned from the story？” 學生在回答問題的過程中感知生活、體驗生活，將語言學習與實際生活相聯系。

[設計意圖]

語篇是意義單位，語篇意義又有表層和深層之別。其中，語篇的深層意義是作者的寫作意圖。教師在進行語篇分析的過程中，要能夠結合語境、篇章結構、體裁特征等因素，逐步引導學生正確理解語篇的表層和深層意義，特別要把握作者的寫作意圖，了解語篇的深層意義，深度理解語篇。實際上，學生在聽力測評中的易錯題往往與對寫作意圖的理解不到位有關，很多錯誤正是學生對作者寫作意圖的理解偏差而引起的。

結語

如何在聽力教學過程中提升學生的聽力能力并發展英語學科核心素養是教師在聽力教學中不斷追求和探索的目標與主題。教師恰當地在聽力教學中使用聽力測評試題，圍繞主題語境編選聽力教學材料，基于學生英語學科核心素養的形成和發展設計聽力教學，培養和發展學生的語篇分析能力是聽力測評試題反撥下的聽力教學實踐路徑，能夠對聽力教學產生積極的反撥作用。

參考文獻

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卞金華，江蘇省高郵市南海中學教師，揚州市骨干教師。