新媒體在推動播音主持藝術開放式教學中的創新與實踐

金 葉

浙江傳媒學院，浙江杭州 310018

近年來，新媒體已經成為黨和政府與民眾溝通的重要平臺，各級領導人通過各種方式與網民進行溝通；在即時、海量、全球化、互動性和多媒體兼容等個性化、異質化的新媒體傳播特點中，作為有效信息傳播主體的播音員、主持人不應僅僅滿足于已有的傳播優勢和影響力，被動接受新媒體帶來的演變，而是要充分發揮主觀能動性，突破傳統媒體環境中的傳播特性，話語表達方式和思維應變能力等，積極適應新媒體中交互性強，受眾習慣于自主選擇以及社會文化的多元整合等特點。這也意味著隨著媒體環境日新月異的變化，播音員、主持人、播音主持藝術創作和理論研究，都面臨前所未有的機遇和挑戰。

1 新媒體和傳統媒體的交融發展對播音主持人才需求的演變

如果說20世紀屬于廣播和電視媒體，那么21世紀網絡媒體已經成為了不容忽視的中國傳播媒體的有生力量。在傳統媒體中，播音員主持人的工作業務素質已經趨于多元化，即興組織語言的創新表達能力，現場直播報道的臨場發揮和應變能力，談話節目的駕馭控場能力等等，都是一個優秀的播音員主持人所不可或缺的專業素養。

進入網絡時代，盡管作為創作主體，與受眾的傳播關系有所變化，媒體從業人員不再是新聞資源、信息來源的唯一擁有者，但是目前，播音員主持人仍然是關注度較高，具有一定社會影響力的公眾人物，仍然擔負著社會傳播的職業責任。無論是在傳統媒體與網絡平臺相互結合的實時反饋評價體系下，還是“點對點”的公民媒體環境中，播音員主持人都面臨著新的職業壓力和挑戰，因此，播音員主持人只有能夠熟練掌握并靈活運用新媒體環境下的傳播規律，清晰界定自身的新媒體傳播角色，辨析網絡環境中語言傳播的特點，廣泛擴充專業知識，全面提升理論素養，才能適應未來工作對我們的更高要求。

2 播音主持藝術教學現狀及存在的問題

2.1 播音主持藝術教學中新媒體環境研究的缺失與不足

經過多年的探索和實踐，在已經形成的播音主持藝術專業的教育體系中，語音的規范、語言表達能力、節目調控素質、形體和體態語訓練、形象設計、表演訓練等等都已經劃歸進了整個主持人綜合素質的培養標準和體系中，并已經輸送了一批批播音員、主持人。

然而，新的傳播媒體正以無可想象的空間使傳播領域發生著革命性的變革，也使播音員主持人的傳播平臺，采訪方式，話語表達方式甚至體態語傳播發生了變化。在現有的播音主持教學模式中，還沒有相對應地進行系統性、理論化的研究與思考，形成完善的架構和體系。理論研究應該具有前瞻性，才能實現指導實踐需求的根本意義。

2.2 新媒體技術在現有播音主持藝術教學應用中的欠缺

在現有的大專院校的播音主持藝術教學中，基本采用大課理論講授+小課分類指導+課外實踐延伸的教學模式，普通話語音發聲、創作基礎、即興口語表達、播音主持創作等主體課程是由教師根據教材和播音主持創作規律，引用廣播電視視聽資料，親身示范和查漏補缺相結合的教學方法。教師作為信息的唯一傳播者，而學生則是被動接受，未能充分利用網絡化學習環境下多元化、開放式、啟發式的學習方式，激發學生自主學習的積極能動性。所以，新媒體技術在現有播音主持藝術教學應用中的欠缺是令人遺憾的。

3 新媒體在推動播音主持藝術開放式教學中的改革與實踐

在已有的傳統播音主持藝術教學優勢和業內反響之下，我們率先在我校播音主持藝術學院進行了一系列的改革嘗試。

1）結合播音主持藝術的傳播規律，開設新媒體語境中播音主持藝術的相關課程或講座，分析當下傳統媒體中播音員主持人的特點，進行比較性分析，明晰區別與聯系。

課程組在《播音主持創作基礎》、《播音創作業務》、《主持創作業務》等播音主持藝術教學體系的主打課程中，補充了大量新媒體技術環境下的教學內容和實踐。如廣播播音主持教學中，數字化技術的引入，對廣播語言傳播特質變化的研究。在全新完成的數字廣播實驗室中，完成學生的實踐教學，使他們能盡快新媒體傳播環境帶來的對語言傳播的新要求。

2）借鑒國外對新媒體語境下傳播主體的研究和實踐教學，豐富自身的培養方式和環節設計。

《中外主持人欄目解讀》是我院一門深受學生喜愛的交叉性課程，在教學改革中，我們即時更新引入大量來自國外的優秀主持人節目，尤其關注新媒體在其中的參與。如2008年美國總統選舉中，CNN所做的一系列現場及數字全息演播室報道，就成為了我們有效的教學樣本。

3）在播音主持藝術教學主體課程中探索新媒體教學環境和方法的實施。

實現建構主義學習理論作為網絡化學習的主要理論基礎在播音主持藝術開放式教學的核心作用。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中自主地建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會情境即社會文化背景下，借助于其它輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

因此，在教學上，建構主義學習理論提倡“主體-主導”教學方式，即倡導以學為中心，突出學生學習主體地位，在學習過程中充分發揮學習者的主動性；強調教師在整個學習過程中的指導作用，并由此產生了一些新的學習方式，如自主學習、協作學習、研究性學習等，這些新型的學習方式與傳統的課堂教學中被動接受式的學習方式有很大的差異，相應的教學信息傳播過程也有所不同。

如博客在播音主持藝術教學中的引入，正是選用了一種適合于網絡環境下自主學習和協作學習等學習方式的新型教育信息傳播工具，能夠滿足網絡教育環境下“主體-主導”教學方式中對教學信息傳播的要求。

4）實現播音主持藝術開放式教學中幾大元素的積極互動。

在改革中，我院全體教師積極適應新媒體教學的思維的建立，教學內容的選擇，教學方法的充實，評價考核方式的完善等等。同時調動學生明確新媒體語境學習目標、立場和態度的不同。在硬件方面，教學實驗手段和條件不斷進行建立完善，以教學過程的有效實施和即時反饋。

4 結論

播音員、主持人作為我國新聞傳播事業中重要的一環，其必須具備適應時代發展的媒體素養，新媒體在播音主持藝術教學中的廣泛運用和認知，將成為未來播音主持藝術教學中不可或缺的力量。

[1]萊斯利·P·斯特夫，杰里·蓋爾主編.教育中的建構主義.華東師范大學出版社.