重拾背誦的美麗

呂曉華

【摘要】“大腦聰明”就是記憶力超群。就像計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)能力決定了它的使用范圍一樣。本文從肯定“背誦”、感知“背誦”、實(shí)踐“背誦”、發(fā)展“背誦”幾方面加以闡述，思考和探索小學(xué)生背誦學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。在實(shí)踐中，我引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從“環(huán)境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”上做文章，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提升學(xué)生的寫作能力。科學(xué)背誦，讓課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生親近母語，享受祖國語言文字的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)參與;記憶力;創(chuàng)新;信息加工;建構(gòu)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)教學(xué)重視小學(xué)生的誦讀，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，在教學(xué)中，我嘗試對人教版高年級的課文背誦進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生對絕大部分課文進(jìn)行背誦的探索實(shí)踐，旨在讓語文學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生通過背誦實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，感悟語言文字的魅力，感知母語的精彩，積累豐富的材料，陶冶美好的情操。

一、理論之中肯定背誦

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。”試想，學(xué)生缺少背誦，感受怎能深刻，體驗(yàn)怎能細(xì)致，理解怎能到位？新課標(biāo)呼喚建構(gòu)主義理論下的背誦。教材不是與學(xué)生生活分離而獨(dú)立存在的，學(xué)生通過背誦，深入文本，調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同參與，獲得獨(dú)特的感受。背誦實(shí)踐，是學(xué)生探究的過程，是建構(gòu)新知識(shí)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

二、比較之中感知背誦

建構(gòu)主義理論下的背誦是提高記憶力，培養(yǎng)理解力，增強(qiáng)寫作力的有力保障和有效途徑。

（一）背誦，增強(qiáng)記憶力的仙方

知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)又不能直接轉(zhuǎn)化為能力，需要技能的訓(xùn)練。背誦就是一種語文的技能。加強(qiáng)背誦技能的培養(yǎng)，會(huì)提高孩子記憶的能力，為孩子的終身學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）背誦，培養(yǎng)思維力的金指

背誦在語文學(xué)習(xí)過程中的作用是不可低估的。通過背誦，學(xué)生多次接觸課文，必然有疑，必然有思，在質(zhì)疑過程中必然加深對文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式的理解。

（三）背誦，提升寫作力的魔棒

語文課本中所選課文，多為膾炙人口的名篇佳作。背誦，能讓學(xué)生熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達(dá)方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。當(dāng)他們運(yùn)用語文工具表達(dá)自己的思想感情時(shí)，這些材料便會(huì)從舌底筆端噴涌而出。

三、教學(xué)之中實(shí)踐背誦

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不忽視教師的指導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，利用四要素支持學(xué)生背誦實(shí)踐，使背誦活動(dòng)有效開展。

（一）給環(huán)境—激發(fā)背誦的動(dòng)力

背誦是一項(xiàng)艱苦的工作。基于建構(gòu)主義的環(huán)境理論，我們設(shè)計(jì)了一系列的背誦環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地進(jìn)取，支持和促進(jìn)學(xué)生的背誦實(shí)踐。

（1）選定頭雁

布置背誦的作業(yè)，總有一些學(xué)生踏實(shí)努力地去背。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的孩子，運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方法，把他“扶上馬”，再“送一程”，讓他信心百倍又不甘示弱地往前沖。

（2）鼓勵(lì)競爭

一段時(shí)間后，在老師的培養(yǎng)下，班上有了幾個(gè)背誦的小能手，他們爭先恐后，樂在其中。教師要鼓勵(lì)競爭，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）量化管理

學(xué)生每完成一次背誦任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。獲得三顆星，獲“記憶新苗”獎(jiǎng);再獲五顆星，獲“背誦能手”稱號;再獲五星，獲“記憶之星”稱號。

（二）講協(xié)作—添加背誦的助力

建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該注意任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的“腳手架”或輔導(dǎo)。

（1）拆拆分分。考考老師，生讀前句，師背后句;查查學(xué)生，師讀前句，生背后句。師用朗誦的語氣，推波助瀾，生用投入的態(tài)度，披文入情。

（2）演演練練。《綠》這樣的抒情散文，小組一起分句配樂朗讀比賽。《赤壁之戰(zhàn)》改編成課本劇，在排練中孩子們熟悉了對話，進(jìn)入了情境。

（3）變變換換。慢的孩子讓他當(dāng)當(dāng)背書小組長;怕的同學(xué)抽查量少一點(diǎn)，內(nèi)容確定一點(diǎn);煩的同學(xué)陪他問問別人是怎么背的，他也會(huì)受到同伴的啟迪。

（三）搭支架—支撐背誦的實(shí)施

背誦是一種個(gè)體行為，是學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)。我們更應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”。教育的最佳結(jié)果是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使孩子學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）背誦方法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要重視針對不同的文本選擇合適的方法，加強(qiáng)背誦指導(dǎo)。例如《綠》背誦法指導(dǎo)，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“存同求異”法進(jìn)行背誦。先熟練地背誦雨中靈隱的綠，再來細(xì)細(xì)體會(huì)對花港觀魚的另一種綠的描寫，找出不同的地方運(yùn)用不同的優(yōu)美詞句描寫方式想想讀讀記記，在比較中既提高了效率，又增強(qiáng)了能力。

（2）背誦驗(yàn)收活動(dòng)。每周，在班級中安排課外活動(dòng)一次，讓孩子們互相糾錯(cuò)。背得一字不差的獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，發(fā)現(xiàn)同學(xué)背錯(cuò)一處加1分，滿10分獎(jiǎng)一顆星。被查同學(xué)背錯(cuò)超過三處，每增加一處倒扣5分，滿10分扣一顆星。

（3）背誦觀念培養(yǎng)。老師首先要告訴學(xué)生最重要的增強(qiáng)記憶力的方法就是一條，這一點(diǎn)就是——勤奮。當(dāng)孩子泄氣的時(shí)候，當(dāng)孩子懷疑的時(shí)候，當(dāng)孩子抱怨的時(shí)候，要讓他們堅(jiān)信“水滴石穿”。

四、反思之中發(fā)展背誦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，可以說是綱舉目張，三維目標(biāo)能得以充分整合。

（一）教學(xué)模式引領(lǐng)背誦教學(xué)持續(xù)

在背誦實(shí)踐教學(xué)中，我形成了一定的教學(xué)模式。課前生本、生生、師生、學(xué)生與家長對話——課堂師生、生生、生本對話——課后師生、生生、生本對話

（1）主觀建構(gòu)階段。這一階段體現(xiàn)在課前的對文本的閱讀、背誦、理解，主要以學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)為主。課前，通過學(xué)生的閱讀、獲疑、釋疑、背誦練習(xí)，建構(gòu)屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)框架。

（2）客觀建構(gòu)階段。這一階段體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過師生、生生、生本之間的對話，升華情感體驗(yàn)，提煉休眠中的感覺，修正主觀的建構(gòu)。

（3）積累建構(gòu)階段。這一階段，體現(xiàn)在課外。通過一系列的背誦練習(xí)、比賽、考查等活動(dòng)，吸取眾人之長，反復(fù)實(shí)踐，建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)。

（二）注意細(xì)節(jié)保障背誦教學(xué)落實(shí)

（1）重視學(xué)生對背誦的理解

關(guān)注學(xué)生課前的背誦，有多少不理解，程度好的學(xué)生和有困難的學(xué)生差距是多少？怎樣幫助一下困難學(xué)生，值得研究。比如默寫《山行》。有的同學(xué)將“霜葉紅于二月花”的“于”寫成了“與”。學(xué)生對于書下的注釋無意識(shí)去看一看。因此教師對于這些孩子還是應(yīng)該在背前為他們搭一個(gè)“腳手架”，進(jìn)行個(gè)別的跟蹤指導(dǎo)。

（2）重視課堂上的背誦練習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂上的兩分鐘，一分鐘指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，一分鐘教會(huì)學(xué)生下功夫、提速度，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生直觀感受背誦的過程，對課外背誦有指導(dǎo)意義。

（3）重視課內(nèi)素描讀寫結(jié)合

背誦練習(xí)讓學(xué)生熟稔文本，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供了可能性。教師要充分抓住文本，緊扣經(jīng)典，突出重點(diǎn)，順勢讓學(xué)生讀寫結(jié)合，進(jìn)行“課內(nèi)素描”練習(xí)，這樣，背誦和寫作扎實(shí)又無痕結(jié)合起來。

背誦，是小學(xué)生必修的技能，背誦，是老師必做的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.