以“表達思維”為核心的習作訓練模式之初探

鄭恭

【摘要】作文訓練的核心，就是對思維過程與思維結果的訓練，換言之，就是習作表達思維的訓 練。習作教學，每節課圍繞一個既定訓練點，借用生活經驗，通過多種訓練方式，從而建構表達思維支架，從不同角度，層層鋪開，訓練學生的習作表達思維，會更具實效。

【關鍵詞】表達思維;習作訓練;核心

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文訓練的核心，就是對思維過程與思維結果的訓練，換言之，就是習作表達思維的訓練。習作表達思維的訓練點很多，有文章結構、表達順序、細節描寫、內容立意的創新……習作教學，每節課圍繞一個既定訓練點，借用生活經驗，通過多種訓練方式，從而建構表達思維支架，從不同角度，層層鋪開，訓練學生的習作表達思維，會更具實效。

一、角色置換，走進生活真表達

誠如葉圣陶先生所言：生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇……寫文章不是生活上的一種點綴、一種修飾，而就是生活本身。既然習作來源于生活，那么在面對命題作文或看圖作文時，就需要引導孩子置換成習作情境中的角色，走進習作情境的生活中，融入生活，與情境中的角色合二為一，達到“我就是你，你就是我”的境界，那么，學生的習作思維便會如泉噴涌，一個又一個的生活畫面就會活潑潑地浮現在孩子的腦海里。

如人教版六年級上冊第七單元習作《小鴨子過馬路》，這是圖文結合的習作素材。執教本課時，學生能根據文字很快理出五個情境畫面：漫步街頭、跌入下水道、求助巡警、救出小 鴨子、重新上路，可是，學生口頭表達的內容千篇一律，聽來索然無味。我引導學生：“此時，你就在現場，你就是圖中的哪一位？”學生：我是現場中的目擊者、掉下去的鴨子、記者……引導學生走進習作情境，進行角色置換，以記者、鴨媽媽等人物的角度，根據畫面，把親臨現場所看到的、聽到的、想到的，一一講出來，內容就異彩紛呈了。

角色的置換，使學生身臨其境，心在現場，學生的思維就蘇醒活躍了，表達也就真實而富有創意了。

二、戲劇表演，深入情境說細節

對于孩子來說，想要寫出一篇好的文章，必然需要豐富的體驗和多樣的經歷支撐。教育戲劇是一種體驗式學習的方式，孩子們通過表演（包括情節、動作、神態、語言），可以達到身心合一的體驗。關鍵是，孩子不知道怎么演，這就需要老師當導演，用追問的形式，追問情節、動作、神態、語言，讓“劇情”內化成感受，此舉在于實現“表達思維”為核心的訓練目的。當孩子調動內在的感受轉化成文字時，一篇真情實感的作文就會應運而生。

還以《小鴨子過馬路》為例，在學生走進習作情境畫面后，我選一位同學演鴨媽媽，六位當小鴨子，一位當警察，一位當記者，六位當店主，六位圍成井沿，其余當司機，用追問的形式，引導學生表演教育戲劇：

當小鴨子掉下水井后，水流怎樣？害怕嗎？小鴨子怎么做？鴨媽媽怎么發現小鴨子掉下去的？發現后著急嗎？她會繞著井沿做些什么？當發現把脖子死命地往井里抻無濟于事后，鴨媽媽接著怎么做？往警察跑去，屁股怎樣？頭怎樣？翅膀怎樣？整個身板怎樣？有摔倒嗎？好不容易跑到警察身邊，鴨媽媽怎么做？一個勁兒地叫喚，可是鴨媽媽說的不是人話，警察聽不懂呀，鴨媽媽又會怎么做？咬警察的褲管，是不是一次就成功了？咬幾次？警察看到鴨媽媽奇怪的舉動，會有什么反應？終于，警察來到井沿邊，又會發生什么突發狀況？手不夠長？找什么工具？怎么撈？鴨子們重新上路，司機們怎么做？天氣、環境怎樣？

接著，我把全班學生分成五個小組，每一個小組寫一個畫面，寫出來的文段，或因細節顯真實，或因俏皮顯有趣，或因跌宕的情節顯靈動。

戲劇表演，豐富了習作情境的畫面內容，蘊含了神態、動作、心理、神態等細節，構思了一波三折的故事情節。

三、你讀我誦，以讀促悟練語感

古人云：書讀百遍，其義自見。又曰：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古文中的讀，多為出聲朗讀或是誦讀。基于此，朗讀對于寫作的重要性也就可見一斑了。為什么這樣說？當你做到有感情地朗讀時，就能與作品的語形交心，就能與作者的心靈相通，就能有效形成良好的語感。習作的表達思維能力強，關鍵取決于學生好的語感，朗讀是指向培養語感的一條渠道，可見，做足做好朗讀，能更好地激發學生的表達思維，能有效提高學生的習作表達能力。

我在執教三年級下冊“用不同表達開放的詞語，寫自己喜歡的花”的任務時，解讀《花鐘》第二自然段，寫到一吹（喇叭花吹）、三笑（薔薇、萬壽菊、曇花笑）、三醒（睡蓮、煙草花、月光花醒），我以此為憑借展開表達思維訓練：我和學生逐句對比讀，我讀的是把花的不同的開放的詞改成“開了”，學生讀的是原文，一對比，學生馬上體會到原文中“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現”等詞語，寫出了花開放的不同姿態;再讓學生讀該段，用比動作、扮表情的方式，讀出上面詞語的樣子，這一環節，學生在讀中品析到，要把花的開放姿態寫活，得寫上不同的動作;然后引導學生帶著高興的心情扮演讀“一吹”“三笑”“三醒”，學生讀得入情入境，感悟到寫花開的時候，不但可以寫形，更要寫心情;最后出示牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭的圖片，讓學生用上不同的詞寫三種花開放的樣子，學生就寫出“蝴蝶蘭張開粉紅色的翅膀，翩翩起舞”等生動形象的句子了。

用上你讀我誦，讓花開放的姿態在感悟中描繪生成，同時，學生表達思維之花自然綻放，讓花在學生的筆下開得那么富有靈性。

四、巧用繪本，補白反復寫情節

兒童正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的關鍵時期。繪本色彩明艷，圖畫有趣，能讓他們快樂地閱讀圖文，聆聽故事，滿足了他們的閱讀愛好與創寫欲望;繪本留白很多，有觀察與想象的特質，給學生留下很大的想象空間，而寫作，恰需要插上想象的翅膀;繪本的情節多為反復，是積累語言的有效形式，成為學生仿寫情節與語言形式的優秀資源。

如我在執教二年級下冊“看圖寫幾句話”時，遵照《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于低段寫話的具體要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，巧用繪本《母雞蘿絲去散步》進行引導拓展，學生在整個學習過程中興趣盎然，熱情高漲，笑容與思考彌漫了課堂始終。第一次捕捉（三幅圖），我利用每一幅圖與三幅圖之間的留白，引導學生想象：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發生了什么？母雞蘿絲呢？孩子們在咯咯咯的笑聲中交流，我再適時拋出范文，引導孩子從心理、動作、語言三個方面，把話說得更豐富些。

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接著出示第二次捕捉的情節（如下兩圖），還是引導學生交流：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發生了什么？母雞蘿絲呢？一番交流后，學生不但能寫幾句話，還能寫出一定的情節，寫出狐貍與母雞的動作、語言、心理等。

五、思維導圖，開枝散葉謀創新

“文章最忌隨人后”，文章要做到“人無我有，人有我新”，從立意到內容到表達要新穎才好。實踐表明，描繪圖文并茂的思維導圖，能夠激發學生的發散思維、想象力與創造思維，提高學生習作的創新能力。

六年級下冊，執教“一事一理”的習作，我班孩子剛好過美食節——包餃子，我因勢利導，就讓他們寫包餃子的事，關鍵是悟什么理呢？果不其然，學生幾乎都說“做事要一心一意”“做事不能怕失敗，失敗乃成功之母”之類的老套路。我這樣引導提問，北京人過春節必備餃子，這是為什么？生：代表團圓、喜慶、幸福。我：班級美食節，你去吃別人包的餃子，別人也來吃你包的餃子，只是為了分享餃子的不同味道嗎？生：還有分享快樂。我：其實這些都是餃子的味道，餃子還有其他味道嗎？又要怎么寫出你想要的味道呢？請畫出思維導圖，以下是我根據學生作品整理的思維導圖：

學生圍繞餃子的味道，從不同的角度進行深入的思考，寫出的理（味道）就各不相同、不落窠臼了。如此，老樹發新芽，老事賦新意，學生所述的事所寫的理都有了新的內涵。

以“表達思維”為核心的習作訓練模式，關鍵點在于建構表達思維支架;表達思維支架的落腳點在于“寫什么與怎么寫”，關鍵點在于思維的建構方式。筆者堅信，經過不懈的努力，一定能建構更多操作性強的表達思維支架的方式。

參考文獻

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[2]東尼·博贊.思維導圖系列叢書[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

[3]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.

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