初中物理三種版本教材力學習題的對比分析

杜愛慧 張平

摘 要：以初中物理人教版、滬科版、北師大版教材中力學習題為研究對象，分別從習題的數(shù)量、性質(zhì)、內(nèi)容呈現(xiàn)形式等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)不同教材力學習題的設置存在一定的差異.

關鍵詞：初中物理教材;力學習題;對比分析

文章編號：1008-4134（2019）16-0013 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

基金項目：河南省中學物理學科教育教學研究基地項目（教基二[2016] 807號）.

作者簡介：杜愛慧（1978-），女，山西新絳人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：物理課程與教學論研究;

張平（1995-），女，河南濮陽人，碩士研究生，研究方向：物理學科教學研究.

教材作為課堂教學的重要客體，其內(nèi)容設置應充分體現(xiàn)課程標準的要求.物理教材習題作為學生學習的重要資源，有效銜接了物理與生活，合理設置習題可以幫助學生鞏固課堂所學知識，提升分析解決問題的能力，對于學生將知識向能力的轉(zhuǎn)化起到很大幫助.本文以初中物理人教版、滬科版、北師大版教材力學習題為例，主要研究不同版本教材力學習題在數(shù)量、性質(zhì)、呈現(xiàn)形式等方面的差異，希望為后期教材的改進提供一些借鑒和參考.

1 三版教材力學習題數(shù)量及類型的比較

《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中指出“學生課后作業(yè)不應僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀材料、觀察調(diào)查、實踐體驗等課外活動都應成為學生課后作業(yè)的一部分.”[1]可見按照課標理念，作為課后作業(yè)主要部分的習題應在合理安排數(shù)量的同時，盡可能設置多種類型，力求使習題資源在學生物理學習中發(fā)揮出最大價值.人教版、滬科版、北師大版教材中力學習題的數(shù)量及類型統(tǒng)計見表1和圖1.

從表1可以看出，不同教材力學習題的數(shù)量從高到低依次是滬科版93題，主要集中在選擇、填空、簡答、計算題部分，占總題量的82.79%;人教版68題，主要集中在簡答、計算、作圖題部分，占總題量的95.58%;而北師大版總共有60題，主要集中在填空、簡答以及計算題部分，占總題量的76.67%.從習題欄目看，滬科版習題包括“作業(yè)”和“本章練習”兩個欄目，相對于其他版本教材的習題多了一個欄目，“本章練習”欄目共有21題.

結(jié)合表1 和圖1不難看出，習題所涵蓋類型方面，滬科版最為豐富，包括選擇、填空等八種類型，其中以填空（25.81%）所占比例最大，雖然實踐（3.23%）與科技論文（1.08%）兩種題型占比較小，但也算體現(xiàn)了課標要求，豐富了題型.北師大版次之，包括六種類型，其中以簡答（40.00%）占比最大，實踐題（6.67%）也有涉及.而人教版題型最為單一，僅有簡答、實驗、計算、作圖等四種類型，其中以簡答占比最大，達到一半以上（52.94%），而對于選擇、填空、實踐、論文等類型絲毫沒有涉及.依據(jù)習題類型看，選擇、填空的難度通常較低，主要考察學生對基礎知識的掌握，多以記憶理解為主.計算題主要考察學生應用物理知識解決實際問題的能力，其難度中等.簡答、實驗、實踐以及科技論文類習題難度較大，重在培養(yǎng)學生的科學思維[2].因此，從上述分析可以看出，滬科版力學習題數(shù)量最多，類型全面，主要題型所占比例較均衡，對于基礎知識的理解和綜合應用都有考慮.人教版力學習題數(shù)量居中，但類型最少，且簡答題數(shù)量達到一半以上，可見其習題難度較大，更關注學生科學思維的培養(yǎng)，明顯缺少一些可以提高學生動手能力的實踐題等.而北師大版習題數(shù)量最少，類型雖然也比較全面，但主要也是以簡答、計算為主，其習題難度也不低.

2 三版教材力學習題性質(zhì)的比較

習題類型雖然多達八種，但如果按照習題的性質(zhì)，基本可以將習題歸結(jié)為應用型和理解型習題兩大類.應用型習題以幫助學生鞏固課堂知識、提高其運用知識解決問題的能力為主，主要包括填空、選擇、計算、作圖等題型.理解型習題以促進學生認知發(fā)展為主，重在發(fā)展學生從具體到抽象的思維，主要包括簡答、實驗、實踐以及科學論文等題型[2].

從表2可以看出，滬科版教材中應用型習題的比例占到67.74%，而理解型習題僅占到32.26%，可見，滬科版教材力學習題更加重視學生對課堂知識的掌握和應用.人教版教材中理解型習題占到57.35%，而應用型習題僅占42.65%，人教版力學習題在重視學生課堂知識掌握的同時，更加重視學生認知及思維的發(fā)展.而北師大版教材中兩類習題基本持平，說明北師大版教材不僅關注學生知識掌握，而且也比較重視學生抽象思維的發(fā)展.

3 三版教材力學習題內(nèi)容呈現(xiàn)的比較

課標中明確指出“教材的呈現(xiàn)形式要生動活潑、圖文并茂，文字敘述要符合初中學生的年齡特點，便于學生閱讀和理解.”[1]習題作為教材的一部分，其內(nèi)容呈現(xiàn)也應盡量符合初中學生的思維特點，緊密聯(lián)系生活、通俗易懂.以下從配圖與文字敘述兩方面對習題呈現(xiàn)進行分析.

3.1 力學習題的配圖比較

圖片具有直觀形象特點，作為習題文字敘述的補充，可以幫助學生聯(lián)系實際，獲得感性認識，有效提升對習題的分析解答效果.從表3可以看出，三版教材力學習題的配圖中，滬科版最多（49），人教版比例最低（45.59%）.在有配圖的習題中，滬科版、北師大版、人教版中仍有35.48%、35.00%、27.94%的題目與生活相關.可見，針對力學內(nèi)容抽象以及初中生抽象邏輯思維欠缺的情況，教材編者們已充分考慮將習題與生活和配圖相結(jié)合，以此來降低學生習題理解的難度.

任何插圖在教材中都承擔著一定的教學功能，基于此，可以將習題配圖分為模型示意圖、生活相關圖、實驗圖、圖表等四大類[3]，詳細統(tǒng)計見表4.從表4可以看出，三版教材力學習題配圖中均以模型示意圖、生活相關圖居多，圖表數(shù)量最少.從縱向比較不難發(fā)現(xiàn)，滬科版、人教版在模型示意圖、生活相關圖兩類上基本持平，尤其人教版配圖中更以生活類圖居多;而北師大版習題配圖中以模型示意圖占比最大（35.00%）.然而表3顯示，三版教材中北師大版與生活相關的力學習題占比最大，達到78.33%.由此不難看出，北師大版力學習題雖然多數(shù)選自實際生活，但在其配圖中卻多以一些加工過的圖片即模型示意圖來代替，這或許與北師大版配圖風格略偏漫畫風有一定關系，這類圖片符合初中生的年齡特點，也易激發(fā)學生興趣，但相比之下，學生對真實圖片的共鳴感可能會更強一些，真實圖片可能更有助于學生力學習題的解決.

3.2 力學習題文字表述的比較

力學知識相對來說比較抽象，學生理解有一定的困難，因此，除了在習題中配圖外，習題的文字敘述也非常重要.根據(jù)文字敘述的特點，力學習題基本可以分為實際情境描述（生活化）和抽象情境描述（抽象化）兩大類，相應統(tǒng)計見表5.

從表5可以看出，三版教材力學習題的文字敘述還是充分考慮到初中生的年齡特點和認知風格的，習題中生活化語言敘述類均占到了50%以上.其中，北師大版中生活化敘述的習題占比最大，達到60.00%，高出抽象化敘述類20.00%，這充分體現(xiàn)了課標要求，某種程度上也降低了力學習題的難度.滬科版中兩類題目共88道（這里沒有統(tǒng)計3道考察純知識點的習題以及2道沒有任何情境依托的計算題），相差最小（僅8.60%），生活化敘述習題略高于抽象化敘述題.而人教版中抽象化敘述的習題是三個版本中占比最大的，達到45.59%，不難理解，由于人教版習題抽象化敘述比例較高，習題的難度也相對較大一些.

總之，配圖和文字敘述是習題內(nèi)容呈現(xiàn)的兩種重要形式，恰當?shù)呐鋱D及文字表述能夠幫助學生理解題意.以上分析可以看出，三版教材力學習題的內(nèi)容呈現(xiàn)各有千秋，彼此應盡量做到取長補短，使其力學部分習題更加完善、合理.

4 結(jié)論與建議

教材習題是學生鞏固知識、拓寬視野、理論聯(lián)系實際的重要途徑.結(jié)合以上對三版教材力學習題的分析，特提出以下幾點建議.

4.1 習題類型和數(shù)量要適當

習題是學生對課堂知識學習的鞏固和延伸.習題數(shù)量過多，針對性不強，會給學生增加額外的負擔，影響學習效果.從前面分析可見，人教版雖然數(shù)量適中，但由于題型片面，多以考察學生綜合應用及思維發(fā)展為主，這也使得習題的難度有所增加.因此，教材習題設置時一定要結(jié)合具體內(nèi)容，合理安排其數(shù)量及類型，在保證填空、選擇等基礎知識考察題型的基礎上，盡可能多樣化習題類型，增加諸如實踐類、科技論文類等題型，力求使學生能夠最大程度地利用習題資源，發(fā)揮習題在物理學習中的價值.

4.2 習題內(nèi)容要貼近生活

力學習題的解決需要學生具有一定的抽象邏輯思維，而初中學生思維主要以直觀形象為主，這也就造成部分學生習題理解上存在困難.對此，力學習題內(nèi)容應盡量聯(lián)系實際，通過配圖及生活化文字敘述加強學生的感性認識，提升對習題的理解.從前面分析可以看出，三版教材力學習題普遍缺乏配圖及文字表述的有效結(jié)合，尤其北師大版中有78.33%的習題是與生活相關的，而且60.00%的習題是用生活化情境來表述的，但其在配圖方面卻以模型示意圖居多，真實生活圖片較少.如果可以將兩者有機結(jié)合起來，其習題的質(zhì)量及難度可能會更加適合課標要求及學生的發(fā)展.

4.3 習題設置要有層次

學生物理學習的發(fā)展是一個逐層遞進的過程，力學習題同時承載著學生對知識的鞏固、用知識解決問題的實踐以及思維特點養(yǎng)成等功能.因此，教材習題的編排應該遵從分層次、由易到難、層層深入的原則.習題中不僅要有對基礎知識的考察，還應有物理與生活聯(lián)系的現(xiàn)實問題的解決，同時還應考慮符合中考要求的內(nèi)容等，通過對這些內(nèi)容逐層遞進的編排，使學生在掌握基礎知識的同時，也逐漸形成一定的科學思維，實現(xiàn)對物理知識的有效學習.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]呂露，周新雅，蔡孝文等.初中物理兩個版本教材課后習題比較分析[J].教學與管理，2018（16）：48-49.

[3]杜愛慧.物理教材插圖的分類與運用策略[J].教學與管理，2010，28（11）：13-15.

[4]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務教育教科書·物理（八年級全一冊）[M].上海：上海科學技術出版社，2012.

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[6]閆金鐸.義務教育教科書·物理（八年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

（收稿日期：2019-04-11）