小學美術課堂教學評價研究

楊雪梅

美術教育的宗旨是為了整體提高學生的美術素養。要整體提高學生的美術素養，人們就必須重視美術課堂教學評價這一環節。為了讓課堂教學評價實施有效，教師就應該在小學美術教育中找到美術教育舉步不前的根源，找準突破口——美術課堂教學評價，進而提高美術課堂教學的有效性。

在素質教育不斷推進的今天，人們對教育的認知水平不斷提高，特別是新課程改革、新理念進入校園，深入人心，一些被傳統誤認為邊緣學科的教學科目，如音樂、體育、美術等科目逐步被人們認可。但由于地區經濟差異和人們思想觀念等因素的影響，在一些相對發達的城鎮地區，美術教育已經取得長足進步，與發達地區相比，在一些較為落后的農村，美術教育卻存在裹足不前的狀況。在21世紀的今天，要想改變美術教育的整體格局，人們必須從找出根源、分析現狀，重視課堂評價研究來著手。

一、美術教育裹足不前的根源

應試教育理念已經扎根于人們的心里，可謂根深蒂固，在社會、學校和家庭等各種環境中，人們重視的都是那些被納入考試范圍的語文、數學以及英語等科目，對于美術的學習卻選擇了忽略，甚至在一些學校領導、教師的心目中，把好學生的標準定為語數外等統考科目成績優秀。喜歡音體美的學生一般都得不到充分的肯定，包括教師也一樣，一些學校在考評教師時也把這些學科教師放在次要位置上。從學生方面看，他們只是被動地參加一些上級要求的美術活動，連基本要求掌握的知識與技能和所需要的最基礎的審美都不能領會，更不用說發展學生的實踐創新能力，培養學生正確的情感、態度和價值觀等方面的教學目標更是無從做起。

二、美術教育裹足不前現狀——三多三少現象

（一）研究統考科目多，研究美術科目少

小學階段，美術沒有被納入考查范圍，屬于大家認為的邊緣學科，因此很多學校領導、教師、家長對于美術課堂教學都不怎么重視，甚至連美術教師在教學過程中也丟棄了情感、態度和價值觀的培養，忽視了新課標的要求。最后，因為美術課程本身得不到重視，教師變成直接的課堂決定者、灌輸式教學方法的執行者和沒有教學過程的設計者;學生則直接是美術作品的“復制者”，教師仍是應試教育的操縱者。這就根本談不上改革教育，更談不上美術教育的發展。

（二）研究高校藝術課的多，研究小學美術課的少

高校美術強調的是個性評價，重視學生的“學”與教師的“教”。而小學美術學科強調共性評價，側重點是教師的“教”而忽視了學生的“學”，美術的個性評價不被重視。一直以來，與評價其他小學學科的評價方式相同，教師往往重視的是教學形式和教學方法的評價，而忽略了美術這門學科本身的一些特性，從而造成美術學科評價的片面性。小學美術有著自身的一些特點，因此小學美術課堂的教學評價應該更多地體現這些特點。

（三）研究城市小學美術的多，研究農村小學美術的少

受美術教育條件影響，很多鄉村中小學美術教育都無法有效開展。鄉村小學缺乏優秀的教學資源，缺少專業的美術教師，美術教學大都由語、數、外或者其他學科的教師兼職。但是，這些兼職教師缺乏美術學科相應的教學觀念、教學培訓，也很少有時間去探索美術學科的教學。

三、要發展美術教育，必須從重視課堂評價研究來著手

美術課堂教學評價是美術教育的重要組成部分。作為一門學科，沒有好的課堂教學評價就沒有好的教育，沒有好的教育，就根本談不上確立新課程理念，也就更談不上美術教育的發展。

新課程改革要求進行素質教育，重視學生個性的發展，引導教學課程與學生的生活聯系緊密。這就要求教師在備課時構想出具有教育性和創新性，能夠實踐和動手操作以及以生為主的教學內容，在課堂上引導學生主動參與、主動探索和思考、主動動手實踐，以便培養學生綜合素養，達到提升學生多方面綜合能力的教學目標。所以，教師要建立科學的美術評價機制來指導美術教學，使得教學活動事半功倍。通過分析當下的美術教學評價，筆者嘗試從以下幾個方面來著手評價。

（一）課堂上對教師的評價

在新課改、新理念下，云南師范大學附屬丘北中學小學部教師是這樣要求自己的，在把握好常規備課流程的同時，融入本校的教育理念“把孩子們教好，把好孩子教活”，結合“駕馭式自主高效課堂”教學中的“三起來”（師生動起來、課堂活起來、過程巧起來）、“三講、三不講”原則（學生通過自己思考能學會的、通過伙伴合作學習能解決的內容和講了也不會的教師不講）進行教學，教學中教學目標和培養目標要明確。

教學時，每一個教學環節的安排都要根據學生的學習能力，找出最優的教學方式，使學生通過自主學習感受到獲取知識的快樂。教師不應該一味地講課本中的教學內容，也要組織和引導學生參與各種教學活動，讓學生運用自己已經掌握的知識和經驗，去主動探索，主動獲取知識，并養成積極探究未知世界的意識。

（二）美術課堂教學中對學生的評價

課堂教學評價是美術教學的重要環節。科學的美術課堂評價不僅能夠讓教師及時了解學生的學習狀態，也是教師指導學生學習方向的最佳時機。同時，這種評價可以使學生認識到自己的學習情況，明確學習方向。

要落實美術的教學目標、培養目標，彰顯美術教學的價值，美術課堂教學就必須以學生為主體，運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法來提高學生的動手和動口能力。教師要用賞識的眼光評價每一位學生。在自主、合作、探索、創作的課堂教學中，教師的評價只有“太好了”，沒有“糟透了”。

1.美術課堂教學要引導創造、創新

藝術的展現離不開創造和創新，美術的教學正是學生培養創新能力的主要方法之一。在平時的美術教學評價中，教師要引導學生培養創新、創造能力。因此，教師要摒棄傳統的美術教學評價機制，對作品中有創造性的想法給予肯定，在之后的講評中，讓其他學生一起賞識這些具有新意的作品。而對于那些可以突破自我、略有創新的作品，教師應該對這些學生進行及時的鼓勵和引導。在這種崇尚創造、創新的評價機制下，學生可以更加大膽地、更加有興趣地去創新，更好地培養創造能力和創新精神。

2.美術課堂評價要突出重點

美術教學中實施評價當然應突出重點，這有利于教育目標的實現。小學美術第三冊有《水中倒影》一課，內容以表現水中倒影為主，教學重點是在畫面上表現出實物水中倒影的關系。可是，在繪畫過程中，部分學生沒理解倒影和實物的處理方法，把物和影表現得一模一樣。在講評作業時，教師可選取水中倒影處理得較好的作業和處理得較差的作業一起展示對比，分組討論找出原因得出結果。通過這些環節，學生可以了解水中倒影要比實物暗得多。

3.美術課堂評價是以學生為主的評價

美術課堂評價方式有自評、互評和師評。傳統的美術作品評價是教師自己主觀的評價，學生只是機械的接受。新理念對課堂評價提出了更高的要求，課堂的主體是學生，教師只作課堂的引導者、組織者。所以，作品評價的主體應該是學生，教師只是組織者、引導者，引導學生從不同的方面對作品作出正確的評價。教師要鼓勵學生評價作品，進一步提高學生的表達能力和欣賞能力。

教學期間，曾有學生總是不交作業，不敢開口評價，作業總是拖拖拉拉。經過交流，筆者才知他認為自己實在太差了，不好意思交。經過開導，我便打開了他繪的畫，引導他找出自己認為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價。漸漸地，他在繪畫中和評價中找到了自己的位置，看到了自己的長處，并因獲得教師的肯定而自信起來。

四、結語

要把音體美教育提升到一個高度，教師必須找準原因，分析現狀，學會從小小的賞識開始。要提高美術課堂教學效果，教師就要讓學生正確評價自己、相信自己和發展自己。