高職數字媒體應用技術專業現代學徒制研究與實踐

劉先花

摘要：高職數字媒體應用技術與專業現代學徒制的融合是一大創新，它在不斷提升專業教學品質的基礎之上也滿足了人才培養需求，建立了一套高職數字媒體應用技術專業現代學徒制度體系。該文主要結合理論實踐首先分析了這一教學體系的理論研究內容與創新實踐要點，并在最后加以案例分析。

關鍵詞：現代學徒制;高職數字媒體應用技術專業;創新實踐;教學應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0148-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

傳統學徒制誕生于德國，它講求理論實踐的完美交接融合，強調將傳統學徒技能完培訓過程完美整合融入現代學校教育體系中，在校企深度合作授課背景下對學生技能培訓過程進行深度優化，最終培養獲得現代人才。在高職院校中采用現代學徒制具有它一定的契合性與優勢性，可推進產教結合融合性發展。而在校企一體化育人背景下，學生的專業思考能力與實操能力也會得以發展進步，證明高職專業教學領域與現代學徒制是可以實現二者完美融合的。

1 現代學徒制的基本內涵與發展現狀

1.1 基本內涵

從本質層面講，現代學徒制即師徒教育指導，它特別強調做中學習效果，而且現代學徒制不同于傳統學徒制，它主要涉及兩個核心角色身份：學生和學徒。學生是指在學校中接受理論知識內容的普通型人才，學徒是指接受特殊技能教育、一對一教學的專業化人才。學徒的學習課堂不再局限于課堂，它還包括了“校企合作”背景下的企業實訓平臺，所以說現代學徒制背景下學生同時在課堂與生產場所中學習并轉換身份。在專業技能培訓過程中，他們更有機會提前考取職業資格證書，以求獲得更高的專業評價與未來更好的就業崗位。因此學徒制背景下學生的雙重身份至關重要，它對校企合作的長期健康合作，促進高職專業的優化發展都很有促進作用。

1.2 國內外發展現狀

當前現代學徒制在國內外發展形勢良好，特別是國外發達國家早在上世紀80年代就開始發展這一學徒制教育模式，并不斷對其進行深入研究改革，有效深化了學校專業與企業崗位之間的合作意向與合作可行性，同時確立了各國的學徒制合作方法模式。例如目前全球都比較流行且被國內認知認可的現代學徒制應用模式就包括了德國的BBS雙元模式、英國的三明治模式、澳大利亞的新學徒制模式、瑞士的雙元制、三元制模式以及美國的工學交替合作模式等等。

反觀國內，從上世紀90年代開始就已經引入了德國的“雙元制”職業教育模式，它也是我國高等教育特別是高職院校學徒制的重要基礎。近20余年的不斷研究與實踐中，我國也通過“校企合作”、共享校際教育資源、對外大量輸送綜合復合型人才等等方式促進了高等教育改革，更新了人才培養模式。例如國內目前高職院校就基于不同特點與問題形成了一個專門的通識性模式，為現代學徒制形成了高職院校的統一教育標準，而且校企雙方也深度探討并共同制定了現代學徒制的人才培養模式、教師培訓機制、校內外實訓及人才孵化基地和人才培養質量評價監控體系，其中的教學評價與技能水平鑒定都有相關要求規范內容，這為高職院校與現代企業實施展開“校企合作”開拓了巨大空間[1]。

2 高職數字媒體應用技術專業實施現代學徒制基本發展思路

高職數字媒體應用技術專業實施現代學徒制的基本發展思路有三：確保專業建設有特色、優化人才培養方向目標并做好相應定位、突出課程體系教育特點。下文將做出逐一分析，為專業實施現代學徒制明確基本發展思路。

（1）確保專業建設有特色

高職數字媒體應用技術專業本來就追求創新，強調對專業知識理論的積極深度探索，迎合高職院校的基本辦學方針與社會上企業展開多元化豐富的校企合作工作內容。例如某些高職院校的數字媒體應用技術專業就會在校內建立“媒體技術工程中心”，與企業合作共同實施專業建設論證，并將專業重點知識內容與企業項目聯系起來，構建校內外實訓基地項目，提出并開展校企合作專業課程，最后給出教學效果評價，專門將那些成績優秀的學生送往企業進行頂崗實習，同時為所有學生提供未來就業教育指導。整個過程中，高職院校都希望構建適合于專業學生發展的基本教育模式，由此實現學校、學生以及企業的三方共贏。

（2）優化人才培養方向目標并做好相應定位

從高職數字媒體應用技術專業知識內容來看，它就希望培養具有優秀綜合素質與較強實操能力的專業技術人才，所以高職院校必須基于人才培養方向目標為學生定位，通過藝術創意設計、交互多媒體、Web前端開發、網站后臺開發、交互多媒體等等專業知識內容來調整教學結構，希望首先培養具有高超理論實踐水平的專業化技能人才。

而在校企深度合作溝通后，高職院校也希望積極契合企業實際需要全面打破傳統教學模式，結合職業教育教學發展的客觀基本規律充實職業技能教育與素質教育內容，強調抓住項目作品核心突破口，分不同階段展開遞進式教育。例如在第一階段注重對學生專業課程與職業崗位實訓課程的初步融合，為學生打造單項作品實訓課程內容;第二階段則要保證實訓課面向不同類型的數字媒體產品進行綜合化訓練，在該階段主要鍛煉學生的產品制作與推廣能力;最后第三階段則是在學生畢業實習階段安排頂崗實習校企合作項目，專門設計面向于個人用戶級的企業數字媒體應用產品。

（3）突出課程體系教育特點

高職院校為了有效突出數字媒體應用技術專業特色，體現學徒制教育應用優勢，還會專門為學生的專業課程教學中融入“創意設計”創新項目。“創意設計”教學項目希望實現數字媒體平臺與多個媒體平臺的多方聯動，并建立專門的數字媒體專業群以促進高職院校的專業人才集群發展，構建專業化的學徒制教育平臺。該平臺能夠進一步突出課程體系教育特點，因為它將專業教學定位于“利用數字媒體專業知識及集群發展策略推動文化創意產業發展”，通過專業技術指導性思想內容形成高職院校的“技術性”與“藝術性”雙行實踐教學路線，同時還要將“做中學”思想滲透到實踐教學中，凸顯高職院校數字媒體應用技術專業的現代學徒制綜合理實一體化建設理念[2]。

3 案例分析——A高職院校的數字媒體應用技術專業現代學徒制教學實踐應用

3.1 A高職院校的基本概況

某A高職院校中擁有數字媒體應用技術專業，其應屆畢業生人數達到300人，為了有效提高院校畢業人才專業素質水平，提高專業就業率，該校希望在專業中引入現代學徒制教學制度及教學模式，并展開教學設計優化。

3.2 基于現代學徒制的數字媒體應用技術專業教學流程設計

（1）分析歸納畢業生就業崗位

A高職院校為了準確定位學生專業能力水平，專門在學徒制教學實踐開展前對學生進行了畢業就業傾向調查，并結合數據進行人才定位。考慮到數字媒體應用技術專業就業領域相對廣泛，因此A校也聯系了企業上的多家大小數字媒體公司，結合本校畢業生的主要就業意向與方向進行歸納總結，例如像平面創意設計、插畫設計、3D場景設計、影視前后期策劃制作、三維建模、CAD設計等等。利用這一校企合作定位是希望實現現代學徒制教學模式中的因材施教目標。

（2）建立職業崗位群、組織開展學徒制教學

結合畢業生的畢業就業分類數據，教師會在班級內建立職業崗位群，組織開展學徒制教學活動。就以影視數字媒體設計專業的現代學徒制教學活動為例，它就組織開展了校企合作的學徒制教學實踐過程，帶領學生參與到文化媒體公司的影視設計實踐活動中，圍繞影片方案撰寫、故事腳本制作、前期拍攝和后期剪輯等等內容實施學徒制教學。具體的教學內容就包括了以下3點：第一，要跟隨教師及專業技術人員熟悉視頻類型的制作流程，并在學徒制學習活動中或獨立、或合作學習視頻構圖、色彩以及鏡頭運動節奏感等關鍵知識內容;第二，要按照專業技術人員的音頻處理與字幕制作過程學習對視頻的有效轉換、特效處理和動作制作包裝;第三，要在實踐學會鏡頭語言，深刻理解分鏡腳本與劇本內容，在學徒制學習活動中逐漸培養自身具有較豐富的藝術創意、想法以及較強藝術敏銳度。

（3）設置學生能力模塊化考核

在學徒制教學活動實施完畢后，還要為學生設置基于專業能力考查的模塊化考核體系，構建“能力本位”的典型專業教學任務。在教學任務中分別設置了信息反饋、單項技能培養、綜合訓練等等典型學徒制教學內容，將學生技能實戰與理論學習內容全部納入專業人才考核方案體系中，進一步實現高職數字媒體應用技術專業的理論應用與生產實踐結合，為最后面向校外企業輸送高水平數字媒體應用技術人才打好基礎[3]。

4 總結

結合市場需求變化與崗位技術標準，高職數字媒體應用技術專業需要積極貼合現代學徒制教學理念，利用各種創新教學活動強調校企合作核心內涵、創建各種能夠突出學生實操能力的綜合性教學與考核機制內容，并為高職生建立專業學徒制考核評價體系，全面完善優化高職數字媒體應用技術專業發展進程。

參考文獻：

[1] 苗楠.現代學徒制模式下核心崗位技能考核內容模塊化設計研究——以數字媒體應用技術專業為例[J].科教文匯，2018（22）：86-87.

[2] 陳諾.數字媒體應用技術專業現代學徒制培養模式探索[J].數字通信世界，2018（10）：223-224.

[3] 詹峰.高職現代學徒制人才培養模式的探索和創新研究——以深圳信息職業技術學院數字媒體應用技術專業為例[J].職教論壇，2018（11）：118-122.

【通聯編輯：代影】