翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

周彥旭

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在計算機教學(xué)中可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。對此，本文將簡單闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析當(dāng)前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一基礎(chǔ)上，筆者從不同的角度入手，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為計算機教師提供參考，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;計算機教學(xué);課件設(shè)計;應(yīng)用性教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0190-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是置換課上時間、課下時間，在教學(xué)的過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過這樣的方式，能夠在很大程度上節(jié)約課堂講課的時間，而是為師生、生生之間的交流討論留出更多的時間，在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，還能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)深層次的教學(xué)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 實現(xiàn)個性化教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實際上，個性化教學(xué)并不意味著教師對學(xué)生放任自由，而是在教師把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，由學(xué)生自己結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行具體的安排。例如：在翻轉(zhuǎn)課堂模式中需要以“微課”為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供計算機課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（視頻），此時學(xué)生可以對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主設(shè)置。同時，因為學(xué)生之間的能力存在差異，所以每一位學(xué)生可以對自己不理解、不熟悉的知識進(jìn)行反復(fù)觀看、分析，搜集對自己有幫助的資料等，避免相互之間的影響。由此發(fā)現(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在計算機教學(xué)中，可以充分尊重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目的[1]。

1.2 創(chuàng)新課堂管理模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以在根本上打破傳統(tǒng)的管理模式，豐富了師生之間互動的方式。具體來說，傳統(tǒng)計算機課堂中師生互動主要集中在課堂中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以打破空間的限制，拓寬教師課堂管理的范圍，并在一定程度上強化管理的效果。例如：學(xué)生在利用“微課”進(jìn)行自學(xué)的過程中，教師可以通過“彈幕”的形式與學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，隨時掌握學(xué)生的情況，并對學(xué)生的問題進(jìn)行在線解答。這種更具現(xiàn)代性、親近性的管理模式，可以提高學(xué)生的接納程度，有利于學(xué)生主動參與到課堂管理之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證計算機教學(xué)的質(zhì)量、效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 課件設(shè)計不合理

在當(dāng)前的計算機教學(xué)中，很多教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在其中，并且充分利用教學(xué)短視頻的作用，為學(xué)生自學(xué)提供了更多的機會。但是，經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，很多計算機教師都存在課件設(shè)計不合理的現(xiàn)象，無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，同時還會打擊學(xué)生的積極性。例如：在講解“Flash 動畫制作入門”知識的過程中，教師應(yīng)該將其中的“入門”作為重點與核心，然而教師忽略了學(xué)生的能力，設(shè)置很多需要動手設(shè)計、操作的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握知識內(nèi)容，同時產(chǎn)生難度大等心理思想，影響其學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生不能充分利用刻下時間掌握基本知識，進(jìn)而對課上交流、討論的效果產(chǎn)生不良的影響，無法實現(xiàn)計算機教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 過度重視理論教學(xué)

任何計算機的操作實際上都需要建立在理論知識的基礎(chǔ)上，所以很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，就會將理論知識作為重點，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化。但是，如果教師過度重視計算機課程中的理論知識，會在很大程度上限制學(xué)生實踐操作的時間，影響學(xué)生實踐能力、綜合能力的提升。例如：在掌握“Flash 動畫制作入門”的理論知識以后，教師并沒有在課堂上為學(xué)生提供實踐的機會，而是組織學(xué)生對“Flash 動畫制作入門”知識進(jìn)行交流、討論，其目的是深化學(xué)生的記憶，為日后的實踐操作奠定基礎(chǔ)。但是，理論、實踐具有交叉、并行的關(guān)系，如果僅僅重視理論知識教學(xué)，則會在很大程度上阻礙學(xué)生實踐能力的提升[2]。

2.3 忽視教學(xué)的反饋

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行計算機教學(xué)，就是將課堂學(xué)習(xí)的時間放在課下，由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生則據(jù)此進(jìn)行知識的自學(xué)，而課上的時間則更多的用來交流、實踐。因此，學(xué)生課下自學(xué)的效果會對課堂的交流、實踐產(chǎn)生直接的影響，然而很多教師在教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生自學(xué)成果的反饋，反而會再一次對教學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行講解。采用這樣的方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，并不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，甚至還會造成時間浪費、教學(xué)效果不佳的問題的出現(xiàn)，長此以往學(xué)生會認(rèn)為課下的學(xué)習(xí)并不重要，只需要課上認(rèn)真聽講即可，重復(fù)以往教學(xué)模式的步驟，很難實現(xiàn)計算機教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化課件的設(shè)計

3.1.1 確定課件的內(nèi)容

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，計算機教師需要制作教學(xué)短視頻，供學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以要想保證計算機教學(xué)的質(zhì)量、效率，就應(yīng)該對課件的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置。也就是說，教師應(yīng)該對班級中所有學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等因素，進(jìn)行簡單的調(diào)查與分析，然后將其作為依據(jù)對學(xué)生的進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)層、一般層、拔高層等。通過這樣方式，教師在制作“Flash 動畫制作入門”課程的課件時，就需要將知識點分為三個不同的層次，與學(xué)生能力的分層相互對應(yīng)。基于這一前提，學(xué)生可以結(jié)合自身的能力，選擇適當(dāng)?shù)恼n件內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，或者在掌握基礎(chǔ)知識以后，主動學(xué)習(xí)難度較高的知識。通過這樣方式，可以在實現(xiàn)個性化教學(xué)的同時，還能夠不斷縮小學(xué)生之間能力的差距，提高課件內(nèi)容的針對性、合理性[3]。

3.1.2 創(chuàng)新課件的形式

結(jié)合上文所述，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，制作課件是最為重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)的效果會產(chǎn)生直接的影響。如果教師一直采用同一種方式制作課件，就會導(dǎo)致課件失去創(chuàng)新效果，使得學(xué)生很難感到翻轉(zhuǎn)課堂模式的新鮮感，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。為了能夠強化翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果，提高計算機教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)該創(chuàng)新課件的形式。例如：在學(xué)生掌握“Flash 動畫制作入門”的基礎(chǔ)知識以后，教師可以利用Flash制作一款小型的互動游戲，在學(xué)生游戲的過程中，引導(dǎo)其思考小游戲制作的過程、步驟以及所運用的Flash的技巧等。基于此，學(xué)生可以將更多的注意力集中在課堂中，主動思考、分析教師提出的問題，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流、互動，進(jìn)而在創(chuàng)新課件的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高計算機教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.2 實現(xiàn)應(yīng)用性教學(xué)

3.2.1 教師演示

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師常常采用單一的講解方式，而學(xué)生通過“聽”的方式的獲取知識。久而久之，學(xué)生在計算機課程中就會表現(xiàn)出積極性不高、興趣不佳等問題，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師必須打破這樣的枷鎖，通過短視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行演示。例如：在“office使用技巧之word”一課中，教師就可以為學(xué)生演示word文檔書寫規(guī)范性、排版的整潔性等，同時對其中涉及的諸多下技巧進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自學(xué)的過程中，充分利用耳、眼、腦進(jìn)行知識的記憶。另外，教師也可以對錯誤的word使用方式進(jìn)行演示，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作不正確的后果，引導(dǎo)學(xué)生在日常操作的過程中避免發(fā)生類似的問題，提高word文檔使用的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用與價值[4]。

3.2.2 實踐操作

計算機課程具有較強的實踐操作性，所以教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提下，需要為學(xué)生提供充足的實踐機會。例如：在學(xué)習(xí)“office使用技巧之word”課程之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用計算機，編輯一篇word文檔，同時教師對文檔的格式進(jìn)行規(guī)定，包括行間距、首段縮進(jìn)、字體與字號、紙張大小、插圖、目錄生成等。然后，為學(xué)生提供30分鐘的時間進(jìn)行自主操作，最后教師利用主機對學(xué)生成果進(jìn)行檢查，對優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定、表揚，而對于存在錯誤的學(xué)生則應(yīng)該及時進(jìn)行指正，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。采用這樣的方式，可以使學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實踐之中，實現(xiàn)理論實踐融合的基礎(chǔ)上，還可以不斷提高學(xué)生的綜合能力。

3.3 重視效果的反饋

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果反饋，充分利用課下時間、課上時間。例如：通過“office使用技巧之word”的課前教學(xué)短視頻，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，但是一部分學(xué)生依然存在疑問。因此，在計算機教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，由其他的學(xué)生進(jìn)行解答，而教師及時進(jìn)行補充。通過這樣的方式，教師可以掌握學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的效果，并為師生、生生提供了互動的機會，進(jìn)而對課堂的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等進(jìn)行更加合理的把握，提高教學(xué)時間的利用率，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的作用。基于此，計算機教學(xué)可以獲得更好的效果，學(xué)生的能力可以得到全面的提升，發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用價值。

4 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很多方面彰顯其優(yōu)勢，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一基礎(chǔ)上，提高了翻轉(zhuǎn)課堂模式中課件的質(zhì)量，為學(xué)生提供了更多實踐操作的機會，同時強化了學(xué)生在課堂中的反饋，進(jìn)而在根本上實現(xiàn)了計算機教學(xué)的目標(biāo)，提升了學(xué)生的綜合能力。因此，結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，采用文中的策略實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以獲得很好的計算機教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉卓亞.SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（1）：258.

[2] 陸宇光.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機公共類課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（36）：167-168.

[3] 王美林.微課程在幼師高專計算機教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教，2018（11）：66-70.

[4] 王偉成.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職衛(wèi)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（16）：99-100.

【通聯(lián)編輯：唐一東】