高職學生綜合素質測評的數據分析及應用
——以成都職業技術學院旅游管理專業為例

姜勝玥

（成都職業技術學院旅游分院，四川成都 610041）

目前， 學生綜合素質培養管理測評分數因其數據采集的豐富性，對教師指導學生的專業、職業規劃及實施等非常重要，該文以成職院旅游分院旅游管理專業為例，以大一學期學生綜合素質測評分數為基礎，研究如何應用數據指導學生綜合素質的培養方向。

1 成都職業技術學院綜合素質測評的特點

1.1 全面性

綜合素質測評是針對大學生綜合素質的評價指標，綜合素質測評的內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，成都職業技術學院按照這四個方面劃分了四個板塊作為全面培養目標

1.2 科學性

成都職業學院的綜合素質測評的指標、權重和標準是以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以職業核心能力和素質培養為重點，讓學生的個人品德、專業素養、實踐能力等方面得到全面、和諧發展。評分標準中，既有加分項，也有減分項，是利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，促進學生間的集體意識、競爭意識。

1.3 可操作性

綜合素質測評評價指標的設置以學院實際出發，確保切實可行，適用于全院不同專業、不同年級學生進行量化測評，便于學生相互促進和提高，學生能夠應用系統進行申請、修改、查看等功能，可操作性極強。

1.4 機制完整性

成都職業技術學院實行綜合素質測評具有完整的機制。 學生申請——班級管理員初審——各層級輔導員教師復審——各分院管理中心初審——學生處全程監督、查漏補缺。該過程一方面體現了學生自身的自主性，提高了學生的參與度，另一方面強調了教師審核的客觀準確性， 而學生處的監督則確保了測評機制的有效實施。

2 綜合素質測評分數的分析方法

2.1 分段統計法

分段統計是對綜合素質測評分數進行有效歸集的一種統計方法， 能夠有效反映出各分段分數學生的數量及所占比重。這種分析方法適用于整體統計，也可用作各班級之間差異性的比較，其特點是直觀、可比性較強，操作簡便。

該方法可以體現同一專業不同班級的綜合素質表現分化，進行班級間在不同分數區間的排名（見表1），表1 中可以發現，優等率（540～620）上3 班排名高于4班，但是在中等率（380～460）上1 班人數最多，與4 班基本持平，1、4 班遠高于2、3 班人數。 用分段分數方法可以比較不同分數段之間學生的頻次， 可以比較不同班級的每一段學生素質的水平， 從而為針對不同分數段之間的學生改善提供有效依據。

表1 以旅游管理專業4 個班為例的分段分數統計法

2.2 最高分和最低分

在綜合素質測評分數分析中， 對整個專業及各班的最高分、最低分和全矩的測定也同樣非常必要。最高分體現的是全年級或全班中表現最優異的學生， 對于其他學生具有一定模范作用和參照意義， 而最低分則體現了這些學生中表現較差的學生的極值， 對于分段分數較低的學生也具有一定的警示意義， 可以分析其得分較低的原因，避免其他學生重蹈覆轍

2.3 平均指標分析法

平均分反映的是集體中分數整體分布的集中趨勢，有利于學生估計自己在班級中所處的位置，便于不同班級之間的綜合素質分數的比較。 在綜合素質測評分數分析中， 算術平均數體現的是一個集體中綜合素質的一般水平，由于該數值受極端數值的影響較大，容易影響其代表性大小，因此在通常的分析中，會去掉一個最高分和一個最低分。 而中位數通常是以班級為單位的數值， 各個學生之間的分數差異程度較大或存在極端數值時， 用中位數來代表全班學生綜合測評分數的一般水平，具有較強的代表性。

2.4 變異指標分析法

除了上述指標的分析外， 變異指標作為學生綜合素質分數離散程度的分析結果， 在分析方法中也十分關鍵。為了了解學生之間的差異，可以選取變異指標來進行分析。變異指標值越大，說明學生之間的分數差異越大，平均分值的代表性也就越低，而變異指標如果過小，也可能是因為綜合素質測評設置分值中，能夠體現差異化的項目較少，會掩蓋學生的真實差距，也就無法對綜合素質的培養做出正確的評價。除了全矩以外，標準差、標準分都是常用的變異指標分析法。

表2 以旅游管理專業為例的變異指標分析

如表2 所示，由于綜合素質測評的分值相差較大，標準差值也過大， 對于差異性的比較一般用于分數段為0～100 分段的科目成績。在變異指標分析法中，標準分的數值對于學生個體來說較為重要， 當兩組數據的平均值比較接近時用標準差大小可以評價兩組數據的分散程度， 這一數據可以用于學生分析自己在綜合素質測評4 大板塊評分中的分項差異。

在綜合素質測評中， 因為各板塊的分值比例非均分，所以學生在查看自己的分數時，通常會以算術平均分或排名法比較自己的分數在班級或年級中的差異，但是這一指標僅用于總分比較， 對學生個體各分項與平均水平的差異無法體現， 因此計算標準分是分析個體中不同板塊差異的重要指標， 也是學生和教師應當學會應用的重要方法之一。

3 綜合素質測評分數的應用

綜合素質測評的分數是評定三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生等榮譽稱號和評定各類獎學金以及學生推優入黨、推薦就業、畢業生檔案材料填寫等學生情況鑒定工作的重要依據。 為了進一步加強綜合素質培養的重要性，以學年度為考核周期，測評分達240 分的學生為合格；而三年總分達720 分以上的學生，將獲得成都職業技術學院學生綜合素質等級證書， 其中30%優秀者為A 級證書；30%～60%的良好學生為B 級證書，其余同學為C 級證書。此兩項規定都較好地增強了學生對自己綜合素質測評的重視程度， 平日的學習生活中，對自己和集體皆能嚴格考評，能夠做到積極參加活動，形成了良好的競爭氛圍。