聚焦困難處助力生長(zhǎng)點(diǎn)

韋偉

百年來(lái)無(wú)數(shù)學(xué)人殫精竭慮地謀求構(gòu)建嚴(yán)格體系的寫(xiě)作教學(xué)模型卻無(wú)疾而終。以常青的“分格寫(xiě)作教學(xué)模式”為代表的體系化寫(xiě)作教學(xué)只關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果的成型，而非重視寫(xiě)作學(xué)習(xí)主體對(duì)寫(xiě)作具體知識(shí)的掌握;只關(guān)注寫(xiě)作科學(xué)知識(shí)的灌輸與補(bǔ)給，而非對(duì)寫(xiě)作行為加以監(jiān)督與規(guī)范;只關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的邏輯性演繹，而非重視學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的心理特征與結(jié)構(gòu)。因此，寫(xiě)作教學(xué)其科學(xué)的“體系化”“序列化”“線(xiàn)性化”只是虛妄的爛漫幻想。一線(xiàn)教師一直在呼喚關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、符合學(xué)習(xí)規(guī)律、基于學(xué)習(xí)需求、旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作教學(xué)范式的落地。筆者對(duì)此展開(kāi)探討，以期開(kāi)發(fā)出寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的路徑。

一、詮釋?zhuān)何⑿蛯?xiě)作教學(xué)范式應(yīng)運(yùn)而生

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一具體的作文題目進(jìn)行作文，在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題是相對(duì)集中的。同班級(jí)的學(xué)生對(duì)同一種類(lèi)型作文的問(wèn)題會(huì)相似，同一學(xué)生對(duì)同一種類(lèi)型作文的問(wèn)題會(huì)相同，甚至不同學(xué)生對(duì)同一種類(lèi)型作文的問(wèn)題仍會(huì)相通。既然如此，就要對(duì)癥下藥，方能藥到病除。改善學(xué)生的寫(xiě)作行為只需對(duì)寫(xiě)作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要的支持，即可為學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)助力。這種價(jià)值取向下的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)微觀的形態(tài)，被稱(chēng)之為“微型寫(xiě)作教學(xué)”。其有如下的品質(zhì)特征：

1.關(guān)照寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生面臨的寫(xiě)作實(shí)際困難很多，因此教師應(yīng)全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程并給予有效的教學(xué)支援，以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷并促進(jìn)當(dāng)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

2.貼合寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律。寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)滲透到實(shí)踐活動(dòng)中去，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的表現(xiàn)，而不是讓學(xué)生去記憶、背誦、復(fù)述大量脫離情境的靜態(tài)寫(xiě)作知識(shí)。

3.依據(jù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。有效的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)致力于解決學(xué)生的寫(xiě)作困難，診斷學(xué)情，明確目標(biāo)，精選內(nèi)容，提供微型化的教學(xué)服務(wù)，在較短時(shí)段內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生特定的寫(xiě)作教學(xué)需求。

4.指向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)改進(jìn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置具體的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在基于真實(shí)情境的、富于支持性的、能夠自主參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的學(xué)習(xí)效益。

二、依據(jù)具體學(xué)情明晰寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

奧蘇貝爾說(shuō)：“教學(xué)最重要的原理就是探明學(xué)生已知什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽⑿蛯?xiě)作教學(xué)范式中的第一步要求：審視學(xué)生對(duì)具體寫(xiě)作知識(shí)掌握情況并對(duì)此制定具體可行的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。以下是一篇具有典型性的學(xué)生習(xí)作《這一刻，我的世界春暖花開(kāi)》：

寒冷的冬日清晨，我背著沉重的書(shū)包走在去學(xué)校的路上。

北風(fēng)呼嘯，冷得我縮成一團(tuán)。眼前的一個(gè)亮點(diǎn)加快了我前進(jìn)的腳步。

原來(lái)是賣(mài)包子的早餐點(diǎn)！師傅是口音不同的北方人，動(dòng)作麻利得很呢！當(dāng)我接過(guò)一個(gè)包子的時(shí)候，好心的師傅讓我留下取取暖，歇息歇息，如果上學(xué)不遲到的話(huà)。

門(mén)外只有狂風(fēng)四起，這樣惡劣的天氣讓我打個(gè)寒顫。當(dāng)我定睛細(xì)看時(shí)，所有人中只有買(mǎi)包師傅精神抖擻，笑容滿(mǎn)面。啊！我學(xué)到了樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)！

這一刻，我的世界春暖花開(kāi)！

特級(jí)教師鄧彤在其專(zhuān)著《微型寫(xiě)作教學(xué)研究》中結(jié)合希洛克和伯恩斯對(duì)寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容的研究，創(chuàng)造性地指出學(xué)生習(xí)作會(huì)在兩大方面出現(xiàn)問(wèn)題——“主題知識(shí)（寫(xiě)作主題內(nèi)容、寫(xiě)作內(nèi)容生成技術(shù)）和表達(dá)知識(shí)（寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與文體、寫(xiě)作語(yǔ)言）”。顯然，以上習(xí)作在“寫(xiě)作主題內(nèi)容”和“寫(xiě)作語(yǔ)言”兩個(gè)方面有缺陷，亟需診斷。

具體而言，這篇習(xí)作字?jǐn)?shù)不符合要求，中考作文要求600字左右，而該作文只有214字。其次，習(xí)作中出現(xiàn)的“我學(xué)到了樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)”與“春暖花開(kāi)”的主旨指向相悖，該語(yǔ)篇的主題不明。再次，作文標(biāo)題是“這一刻，我的世界春暖花開(kāi)”，那么該語(yǔ)篇中“這一刻”是哪一刻？為何“春暖花開(kāi)”？如何“春暖花開(kāi)”？有文不對(duì)題之嫌。最后，描寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，蒼白無(wú)力，缺乏細(xì)膩動(dòng)人的細(xì)節(jié)表達(dá)。一言以蔽之，這篇記敘文沒(méi)有把故事講好。

三、根據(jù)具體目標(biāo)確定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，教師應(yīng)參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)規(guī)劃教學(xué)。微型寫(xiě)作教學(xué)范式中的第二步要求：通過(guò)深度分析學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情，從中析出針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的具體明確的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)生缺什么就教什么”。依照上述習(xí)作的問(wèn)題分析，如何將一個(gè)故事講好呢？

文學(xué)理論告訴我們，吸引人的好故事通常包含三個(gè)要素：沖突、行動(dòng)、結(jié)局。質(zhì)言之，一個(gè)人深陷沖突中，為了克服困難采取一系列行動(dòng)最終導(dǎo)致一種結(jié)局的產(chǎn)生。在上述習(xí)作中，“我”在寒風(fēng)凜冽中獨(dú)行，與惡劣天氣作斗爭(zhēng)，這是故事的沖突。為了解決溫飽，我幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)了早餐點(diǎn)，并奮力前行，這是“我”的動(dòng)作。賣(mài)包師傅讓“我”留下小憩片刻是故事最后的美好結(jié)局。可見(jiàn)，沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，“我”尋找“亮點(diǎn)”，“我”買(mǎi)包子，“我”留下，“我”感到春暖花開(kāi)，由此故事發(fā)生了一系列“合情合理”的情節(jié)變化，一旦沖突解決，“我”春暖花開(kāi)了，故事便戛然而止。

基于以上的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，筆者確定如下的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容：

詳略得當(dāng)?shù)孛魑适轮小拔摇钡臎_突、行動(dòng)和結(jié)局：先列好提綱，再細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后修潤(rùn)刪改。一旦三要素解決了，那么文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾就不用教了;“我”和師傅的形象塑造也順帶著不用教了，因?yàn)椤靶袆?dòng)就是人物”;引人入勝的情節(jié)設(shè)置自然也不用教了。這便是微型寫(xiě)作教學(xué)的魅力之所在。

四、出示具體支架組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

以上習(xí)作表現(xiàn)出“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的根源是文字的線(xiàn)性特征與生活的全息性特征存在著嚴(yán)重矛盾。為解決這一矛盾，使學(xué)生寫(xiě)得具體，不得不出示具體的寫(xiě)作支架對(duì)那些超出學(xué)生寫(xiě)作能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將認(rèn)知資源集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上。這是微型寫(xiě)作教學(xué)范式中的第三步要求，具體操作如下：

1.“沖突”的寫(xiě)作支架

上表將沖突雙方加以明晰，并要求簡(jiǎn)單描述各方的狀態(tài)。只有矛盾雙方的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)展到了最激烈的時(shí)候，沖突才能發(fā)生。表現(xiàn)在上述習(xí)作中，只有將冬季的寒冷描寫(xiě)得越厲害，“我”在此環(huán)境才能越不適?！拔摇痹讲贿m就越想改變。當(dāng)沖突一產(chǎn)生，后文中的情節(jié)才能得以“枝繁葉茂”。

2.“行動(dòng)”的寫(xiě)作支架

上表中有意將總行動(dòng)細(xì)分成多個(gè)步驟，并要求指向最終目標(biāo)的達(dá)成。文章想寫(xiě)具體，想得到讀者的認(rèn)可，就必須分層次展開(kāi)，細(xì)膩呈現(xiàn)。什么樣的人物最受歡迎？自然是與生死攸關(guān)的難題作強(qiáng)烈斗爭(zhēng)的人，因?yàn)樗麄兂惺苤S時(shí)被困難擊敗的危險(xiǎn)與無(wú)奈。顯然，步驟越多，困難就越多，面臨的危險(xiǎn)就越多，人物就越顯得可愛(ài)，讀者就越共情。

3.“結(jié)局”的寫(xiě)作支架

上表設(shè)置了5道判斷給學(xué)生在行文之后進(jìn)行審視與思考，有利于作者的修改與增添，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的寫(xiě)作內(nèi)容。其中，五個(gè)問(wèn)題有五個(gè)不同的價(jià)值取向和關(guān)照維度：第一題指向故事“沖突”，第二題指向“讀者意識(shí)”，第三題指向故事“動(dòng)作”，第四題指向語(yǔ)篇內(nèi)涵，第五條指向作者本人。

4.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作支架

上表分為“原稿”和“修改稿”兩欄，每一欄又有兩個(gè)方面：描寫(xiě)維度和描寫(xiě)詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)修改之后的自評(píng)分?jǐn)?shù)是原稿的4倍。原因在于上表中的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生在寫(xiě)作、修改過(guò)程中有意識(shí)地增加描寫(xiě)維度，使看似捉摸不透的“描寫(xiě)細(xì)膩”變得輕松易學(xué)。這種既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)框架有著極強(qiáng)的操作性，值得推廣。

基于以上四個(gè)寫(xiě)作支架的滲透，學(xué)生習(xí)作有了翻天覆地的變化：

在素凈、蕭條而又毫無(wú)生氣的寒冬里，天空還沒(méi)有露出一絲絲的晨光，像一口生硬的鐵鍋罩在整個(gè)世界上。眼前漆黑一片，耳邊北風(fēng)呼嘯。我很不情愿地背上書(shū)包，朝著門(mén)外走過(guò)去，尋求那讓我期盼已久的世界——“春暖花開(kāi)”。

我剛邁出家門(mén)，一股無(wú)形的寒流從四面八方迎面朝我襲來(lái)，鉆進(jìn)我的袖口里，充斥著我的全身。我不禁打了個(gè)寒顫，蜷縮著身軀，頂著寒風(fēng)，低頭探行。走著走著，我感覺(jué)到了一種暖的氣息，像冬日的篝火般熾烈。我篤定眼前的不遠(yuǎn)處是一個(gè)早餐點(diǎn)。這不可多得的一抹亮白是寒冬里奪目的修飾??！

漸進(jìn)地走進(jìn)了，我隱隱約約看了炊煙裊裊，蒸騰出來(lái)的白氣在空中跳出曼妙的舞姿。在這氤氳著白煙的空氣里，叫賣(mài)聲、人流聲、蒸籠與蒸籠碰撞的聲音交織成了扣人心弦的舞曲?！袄习澹乙粋€(gè)包子！”我伸出拿著一塊錢(qián)硬幣的手，目光專(zhuān)注在師傅的手里。我想：有包子吃真好，算是這冬日里唯一的慰藉了吧！師傅是外地人，粗獷豪放，他一邊忙著換蒸籠，一邊忙著給客人挑選各自喜好的口味。我接過(guò)師傅遞給我的包子，正要轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，那粗糙的大手拉住了我的胳膊。我先是一驚，木木地看著他。他面帶微笑地說(shuō)：“娃兒，外面天冷，不如在我這里歇歇吧！”……

我望著門(mén)外，寒風(fēng)裹挾著樹(shù)葉，像猛獸要吞噬人間般恐怖。我坐在了師傅的身旁，發(fā)現(xiàn)笑容時(shí)常駐足在師傅的臉上，像花兒般絢麗多姿。蒸籠里散發(fā)出來(lái)的剛剛暖流，驅(qū)逐了我身上的寒冷。摸著燙手的包子，依偎在師傅身旁，望著外面行色匆匆的行人，驀地，那一刻，我的世界春暖花開(kāi)。

早已不記得這是哪天的事，也不記得包子的味道怎么樣，只記得有那么一個(gè)冬日，身邊時(shí)時(shí)圍繞著沸騰不朽的寒冷，我的世界卻姹紫嫣紅?。ü?75字）

五、反思：微型寫(xiě)作教學(xué)范式突圍表演

微型寫(xiě)作教學(xué)范式的操作路徑大抵是先依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)所得目標(biāo)選擇、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，最后利用寫(xiě)作支架開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)作活動(dòng)。上述例文的華麗轉(zhuǎn)變就證實(shí)了微型寫(xiě)作教學(xué)范式的可實(shí)施性。

1.優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程中遇到的實(shí)際難題能夠得以有效突破，直指學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

2.不足：診斷性寫(xiě)作教學(xué)旨在解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的困難，這種關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)范式依然存在任務(wù)繁重的弊端。比如說(shuō)，教師在制定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只能先將其他暫時(shí)不重要的學(xué)情進(jìn)行懸置，而抽取其中最具價(jià)值的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市梅里中學(xué)]