學術英語網絡化教材的開發與打造

張小曼 沈青青

【摘要】? 網絡時代，知識的呈現方式和傳播方式發生了巨大變化，學術英語教材朝網絡化方向發展勢在必行。網絡化的學術英語教材必須突出個性，向數字化、立體化、智能化、動態化、生態化方向發展，進而實現教材新形態一體化的創新。文章主要從開發個性化教材和新形態一體化教材兩個方向出發，探討如何實現學術英語教材的網絡化，并從教材體系、資源載體、知識獲取、教學方式、學習方式等多方面對學術英語教材進行網絡化構建和規劃，從而實現教材與互聯網的動態呼應和一體化融合。

【關? 鍵? 詞】網絡化;學術英語;教材編寫

【作者單位】張小曼，合肥工業大學外國語學院;沈青青，合肥工業大學外國語學院。

【中圖分類號】G236 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.15.018

英語教材是英語教學活動的必備工具，沒有教材，英語教學便失去了內容和方向，教學評價也失去了基礎。學術英語教材是為學習者的專業學習提供系統化語言材料的教材。當今時代，互聯網發展迅猛，學術英語教材的編寫一方面要借助互聯網的便利條件，以實現事半功倍之效;另一方面要滿足國家和社會發展對人才的新需求，推動新時期高校學術英語教學改革的發展。目前，通過教育網絡化帶動教育現代化，破解我國教育發展的難題，是國家教育發展的戰略選擇。在信息技術迅速發展的背景下，當代大學生希望通過智能手機或其他設備終端獲取有效信息，實現虛擬化和生態網絡化的學習和生存方式。因此，學術英語教材應朝著以數字化、立體化、智能化、動態化等為特征的網絡化方向發展。

一、學術英語教材網絡化發展的瓶頸

1.教材立體化不足

教材立體化是指以紙質教材為基礎，以軟盤、光盤或網絡服務器的硬盤為載體，以網絡傳輸為手段，運用和借鑒計算機技術、網絡通信技術、多媒體技術、數據庫技術，打造教科書、音像制品、電子或網絡出版物等多種形式的出版物為教學內容提供服務的一體化運作[1]。現存的學術英語教材除教科書和音像制品外，顯然沒有與之相配套的相關電子或網絡出版物。教材立體化的不足，嚴重制約了學術英語教學的開展和新課程教學目標的實現。

2.教材載體形式單一

網絡時代，盡管英語課堂與網絡技術已經實現了部分關聯，教師也會利用幻燈片來輔助教學，但網絡技術的運用并不普及。目前，市面上時有學術英語電子書出現，雖然其載體不再是紙質書本，但實質內容并沒有發生變化。傳統的紙質教材，囿于篇幅限制和教學目標的制約，編寫的對象往往是整個學生群體，大學生無法進行個性化選擇。同時，教材一經出版就會長期使用，即使要修訂也不能立刻進行，因此其版本滯后于社會的發展速度和受眾需求。此外，由于課時的限制，學生不能在課堂上進行精讀或專門訓練。在這樣的背景下，紙質教材無法保證實時更新，還因為利用率低而導致資源浪費。

3.網絡學習終端不完善

目前市場上開發的與教材配套的網絡學習平臺主要以電腦終端為載體，以智能手機為載體的比較少見。一方面，智能手機輕便易攜帶，深受學生歡迎，已經成為他們主要的學習工具;另一方面，智能手機移動學習終端應用的不完善，削弱了學習資源的廣泛性和便捷性，降低了網絡資源的利用率。因此，盡管有一些出版社已經開發了與紙質教材配套的手機APP，但大多互動性差、形式單一、開放性不足，幾乎是紙質教材的翻版[2]。

4.網絡互動不充分

首先，大多數網絡資源發展緩慢，處于量變積累階段，加上復合型人才匱乏，許多網絡資源簡單成型，互動性差，資源使用者利用率低下，出版社無法根據個人需求對網絡資源進行重新加工、調整和更新。其次，很多網絡資源是以網站下載或光盤的形式傳遞給用戶的，缺少和紙質教材的精準關聯，無法形成有效的雙向通道，嚴重阻礙了資源使用者和傳播者的互動，進而使出版社無法準確了解終端用戶對學術英語教材的反饋和需求以及相關的市場行情，使學術英語教材的可持續發展受到較大的影響[2]。

綜上所述，現有學術英語教材的網絡化建設仍任重道遠，主要原因還是出版社仍然將目光停留在紙質教材上，未能以互聯網的思維方式打造教材，互聯網的技術優勢未能得到充分發揮，教材建設仍然停留在“教材+互聯網”階段。因此，教材編寫者必須解放思想，轉變觀念，盡快實現從“教材+互聯網”到“互聯網+教材”的轉變，這是學術英語教材編寫的重要環節[2]。

二、學術英語網絡化教材的個性化開發

1.打造“三化”教材，匹配網絡平臺

所謂“三化”教材即集數字化、多元化、立體化于一身的教材，為了實現學術英語教材的數字化，可以使用優質的電子書教材，完善數字化教學資源體系[3]。為了打破紙質教材的局限，數字化、多元化和立體化的學術英語教材可考慮包含以下內容。第一，網絡平臺。學術英語教學強調自主式學習，注重同學之間的評估和反饋，因此，與學術英語教材相匹配的網絡平臺，應具備在線互評、討論、反饋、測試、自主學習和個人進展記錄等功能[4]。第二，教師線上培訓服務。為了提高教師與教材之間的契合度，以及教材的利用率，立體化的學術英語教材應為教師提供網絡課程設計、線上教材使用等方面的培訓。第三，語料庫及分析工具。鼓勵學生探索學術類文體的語言、結構及形式特征是學術英語教學活動中的一個重要內容[5]，必須予以充分重視。

2.實現紙網高效連接，促進自主學習

智能手機具有可實現碎片化學習的優勢，以及便捷性、移動性和終端感觸性。將智能手機與學術英語教材高效連接，有以下幾種方式。第一，在學術英語聽力紙質教材里添加二維碼，通過二維碼實現紙質教材與相應數字學習資源的鏈接，體現教材研發最大化和最優化的設計意圖，為未來實現增值服務奠定基礎[2]。第二，研發學術英語閱讀教材APP。具體表現在以下兩個方面。首先，APP呈現的富媒體資源容易理解，能夠激發學生興趣，使學生擁有多種IQ和EQ體驗。其次，APP可以提供學術英語寫作的紙質資源、數字化的內容、網絡鏈接與學習資源，學生可以根據實際情況，進行有針對性的自主學習，提高寫作能力。

3.以人為本，凸顯人性化

網絡化時代，學術英語教材應該是體驗學習、合作學習和情境教學的有效融合。學生可在語境中體驗和學習與學術英語相關的知識，依托網絡云盤建立學術英語聽力音頻和視頻庫。同時，在細節處理上，學術英語教材還要考慮師生的不同需要，以“方便快捷，新穎實用”為理念，實現圖片的精細化設計及合理搭配，以更加契合主題，并在頁面設計上凸顯教學重點。在設計學術英語PPT教案內容時，不能僅僅停留在教程提供的教學資源上，還應補充有利于教學和應試的創意視頻、音頻和試題庫。練習圖標、音頻和視頻的提示要醒目，要合理地拼接和結合按鍵式超鏈接模式，靈活設計下拉式菜單[6]。

4.實現教材生態化融合，激發學習動力

在對學術英語教材進行科學分析的同時，可以對其進行生態化打造。出版社應綜合考慮學生的現有水平和未來的可持續發展，盡量滿足學生的學習需求和教師的教學需要、課堂的教學需求、課后的實踐與任務需求。教師還可以借助APP建立一套趣味性的激勵制度，比如學生完成了一項學術任務，取得了不錯的成績，便可獲得對應的積分，等積分累積到一定程度時，就可以獲得相應的學術升級、學術榮譽以及物質獎品，或者獲得更高級別的學術挑戰機會。通過這種方式，可以實現鼓舞學生的目的，讓他們實現超越式發展。

5.培養多元智能，滿足個性化發展

學術英語教材的個性化，應體現在對學習者多元智能的培養上，而不應局限于編寫有利于開發學生智能的教材，只有這樣，才能保證學習者的個性發展。多元智能理論認為，人的智能至少可以分為七個范疇（后來增加至9個），引申到個性化學術英語教材的編寫上來，就是指教材要在內容、體裁、設計、編排、題材等方面滿足學習者在語言智能、邏輯數學智能、空間智能等不同智能上的發展需求，更多地把重心傾向學生，開發學生的潛能，促進學生的全方位發展[7]。例如，為了提高學生學術英語聽力能力，以及英語表達的流利度、準確度、得體性、靈活性，學術英語聽力教材應把培養學生的表達技能放在第一位。

三、學術英語網絡化教材的一體化打造

1.提升教材價值，開發交互式教材

提升學術英語教材的使用價值，需要滿足當代大學生的多樣化需求，利用網絡化思維重構教材是一個事半功倍的方法。比如開發交互式教材。交互式教材，就是指將教材、資源、工具和平臺整體融合，對傳統紙質教材的教學內容進行網絡化的交互設計，并依托各種移動終端和平臺，為大學生提供可跟蹤、可擴展、可互動的精致化嶄新學習體驗。具體做法包括以下幾個方面。第一，將與紙質教材相關的內容進行網絡化設計，通過技術手段進行碎片化處理，并以多模態的表現形式呈現。第二，構建教學知識資源庫，與教學輔助資源和評價資源關聯。第三，在社區化層面，建立人機、人人交互機制，實現資源共享[8]。

2.完善教材結構，搭建立體互動構架

在處理學習技能與語言知識方面以及聽說讀寫各類技能方面，學術英語教材要有不同的思想，并以立體互動的格局呈現。學術英語教材作為大學生專業學習的橋梁課程，主要包括Listening、Speaking、Reading、Writing、Pronunciation、Extending Writing and Research Skills、Vocabulary等，涵蓋了學生需要掌握的聽說讀寫技能。學術英語教材也可考慮呼應R. R. Jordan提及的學術性場景，包括講座、自習、研討會、圖書館使用、資料參考、實驗操作、學術研究、書面寫作（學術論文、個案分析、科研報告、短文、項目）、考試（書面及口頭）等[9]。與此同時，學術英語教材最好構建立體化和多模態的互動構架。一般來說，學習任務的設計要統籌兼顧，例如，假如任務一是以文字和圖片兩種形式構成的，任務二就以文字和表格的形式呈現，任務三就由文字、表格、圖像和音頻組成，這樣可形成立體互動的格局。此外，每個單元的字體、色彩、圖畫、結構以及空間等不僅要與主題相符，還要考慮受眾的視覺感受[10]。

3.注重學習資源立體化、多元化的延伸和拓展

對學習資源進行立體化延伸和拓展，有利于打造一體化教材。比如，在Academic Vocabulary中添加一個微技能Collocation，詳細介紹如何利用語料庫尋找有關目標詞匯搭配的方法。在Academic Writing中添加微技能Explore the Academic Writing Process，其涉及的Task是Search for Reliable Information，教師可以通過它向學生介紹如何利用學術搜索和電子數據庫獲取所需要的學術資料和信息。又如，在Academic Reading中添加一個微技能Identifying Good Source of Academic Information，編者可以篩選維基百科、專業期刊、專業網站、權威報紙以及書評等六類信息來源的文章，引導學生閱讀、篩選和鑒別相關內容。諸如此類的設計還有很多，其體現了網絡時代編者進行立體化延伸和拓展教材的理念。

教材編寫者應對學習資源進行多元化的延伸和拓展，培養學生的基本技能。比如，根據師生的不同情況和需求，提供相應的教學資源網站，并根據學習技巧和單元主題內容等不同的模塊，向教師和學生提供更多的補充資料，著重培養學生各方面的能力。教材編寫者可以添加網頁版的Key Features Title， Book Map and Structure of the Course，以便教材使用者明確教材的課程目標和整體結構;還可以借助語料庫來選擇學術英語教材所涉及的相關文本、音頻和視頻[10]。總的來說，拓展教材有助于將系統的知識模塊化，無趣的知識有趣化，生硬的知識靈活化，瑣碎的知識統一化，同時幫助學生有效提高交際能力和思辨能力。

4.融入信息技術，推動教材創新

學術英語教材與信息技術相結合，可以實現教材形式的創新和教學改革的推進。與信息技術相融合的學術英語教材主要包含電子教材、微課、可進化的內容庫、MOOCS、移動課件等學習資源，并且可實現學習資源的靈活多樣性。值得一提的是，教材編寫者可利用信息技術與學術英語教材的融合來構建智能化的教材環境，以便師生進行高效、靈活、便捷的教學互動。這種類似于人機教學的方式，不僅不會讓師生關系疏遠，反而可以強化師生聯系，提高教學效率。這種方式具體體現為：以學習者為中心的教學模式、師生線上線下深度互動、大規模開放式在線教學、教師批閱作業智能化、備課智能化等。借助大數據、APP、云平臺等信息技術，由課前預習、課堂練習、課后測試到復習鞏固，在整個學習過程中，每個學生的學習記錄會全面即時地反饋在APP軟件上，教師可以依據學生的不同學習記錄或總體學習記錄來進行有針對性的輔導和講解。同時，大數據庫會對學生的學習記錄進行分析和統計，從而幫助教師進行課前預測和教學方案設計。總的來說，實現信息技術與學術英語教材的融合，是學術英語教學、學習方式、社會教育環境改變以及信息技術飛速發展等多種因素共同作用的一個發展趨勢。

四、 結語

隨著網絡化的普及，現代教育技術實現了超越式的發展，但是現在的學術英語教材還存在一些不足之處和問題。因此，教材編寫者應審時度勢，緊隨網絡時代的步伐，以學術英語的課程變化和各高校的培養方案為依據，關注社會的發展動向，把握時代脈搏，跟蹤師生需求，研發相應的學術英語教材。現在，在線閱讀和學習隨處可見，教材編寫者和出版社只有從用戶體驗出發，充分利用網絡信息新技術，才能研發、設計、出版更前衛的和更符合師生需求的新一代學術英語教材。

一方面，學術英語教材必須與時俱進，緊隨現代網絡信息技術的發展步伐，符合網絡時代學生的認知發展規律。另一方面，學術英語教材必須尋求符合網絡時代邏輯與思維的脈動，走超越發展與創新發展的道路。網絡時代，現代信息技術的發展使得智能化、數字化、動態化、生態化、立體化的學術英語教材得以實現，也使得教學者、學習者與學習環境和教學資源之間的深度互動關系得以實現，進而使教與學實現了高質量與高效率的并重。學術英語教材的網絡化應該緊隨網絡時代的信息技術脈搏，讓原本扁平、靜態、孤立的學術英語教材如虎添翼，變得智能化、數字化、動態化、生態化、立體化，使新的學術英語教材變得更高效、便捷、直觀，更富有生態性、創新性和勵志性。

學術英語網絡化教材的編寫，必須遵循《大學英語教學指南》的指導原則，培養大學生的核心學術英語能力。實現學術英語教材的網絡化創新，是學生、教師、學校和社會的共同愿望。出版社應該積極轉變思想觀念，根據多元化的學術英語課程類型，加快研發核心技術，培養復合型的學術人才，逐步實現從“學術英語教材+網絡”到“網絡+學術英語教材”的全方位轉型和升級，為高校提供開放互動、內容一體化的學術英語網絡化教材，配備優質的個性化課程服務和教學指導，進而將網絡與學術英語教材合而為一。

|參考文獻|

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