從工作室到共同體：校長專業發展的有效路徑

湯豐林

習近平總書記在全國教育大會上指出：教育是國之大計，黨之大計。中小學校長在這個“大計”的實現中承擔著十分重要的任務。校長能否真正承擔起這一重任，取決于是否能很好地貫徹落實黨的教育方針，能否以德為先，具有終身可持續發展的能力。

本文以京津冀協同發展為背景，探討從校長工作室到共同體，如何更好地促進區域校長專業發展的有效路徑。

校長工作室與共同體的核心價值。

總體而言，校長工作室一般是指以促進校長專業發展為目的，有組織、有目標、有內容的研修方式。它通常都有特定的研修主題，并由在相關領域有研究專長或有豐富實踐經驗的專家或名校長主持，參與人數不會太多，便于相互之間的深度溝通交流。但無論什么樣的組織形式，它都有特定的時間期限，有儀式性的開始與結束，有一定的目標達成。所以，我們可將其稱之為顯性的研修方式。

共同體則不同，它既可能是有組織的顯性形式，如工作室就是一種較好的研修共同體。但更多則是松散的、無特定組織方式的表現形式，其成員通常都有共同關注的問題，或者是有共同的興趣愛好或價值取向。共同體沒有特定的期限，也沒有特定的目標，但對校長持續的專業成長或日常實踐問題的解決，卻有著積極、便利的幫助。所以，它更多是一種隱性的形式，并且大多是由顯性的研修形式衍生而來。

無論對校長采用什么樣的培訓形式，也無論對其效果的評估運用什么樣的指標，能否在培訓結束后形成長期相互幫助、相互支持的共同體，應該是至關重要的因素。也正是從這個意義上說，筆者認為，工作室是校長專業研修的有益形式，而共同體則是賦予校長終身學習力和可持續發展力的專業支持形式。習近平總書記在黨的十八大報告中指出，“倡導人類命運共同體意識，在追求本國利益時兼顧他國合理關切”，借用這一觀點，在校長職業發展歷程中，我們同樣需要推動專業共同體的形成，助力校長相互支持、相互促進、共同成長。

從工作室到共同體的區域協同策略。

京津冀協同發展，為校長開展工作室研修，進而建立研修共同體，提供了重要的政策優勢和區位優勢。借助這種優勢，可以積極推動必要的協同策略，以促進區域校長專業發展，進而促進區域教育優質公平。這些策略如果借用《孫子兵法》的說法，就是“曲制、官道、主用也”。

“曲制”策略，就是要建立京津冀校長協同發展的組織機制。筆者以為，可以三地教育行政主管部門聯合牽頭，建立三地校長專業發展合作機制。合作機制可采用主席制的方式，定期開展工作交流與溝通，充分利用三地的優質教育資源，推動建立聯合工作室，并以工作室為主要形式，促進三地校長形成廣泛的學習與實踐共同體。

“官道”策略，就是要推動京津冀校長協同發展的制度建設。協同機制的建立必須以制度為依托，打通原有的地域政策壁壘。三地可聯合制定培訓經費使用管理、培訓資源開發與共享、培訓立項與學分互認等一系列制度，推動合作從形式走向實質，確保各項工作順暢開展。

“主用”策略，就是積極推動協同促進校長成長的方式方法。具備了“曲制”“官道”的條件，“主用”也就更加簡單易行了。具體來講，可運用的方式比較多，如聯合實施培訓者培訓，形成推動合作培訓的培訓者隊伍;聯合開展學術研討與實踐經驗交流活動，提升培訓的專業化水平;開展校長跨區域短期輪崗，在實踐中鍛煉成長，等等。

總之，筆者認為，應該充分利用京津冀協同發展的國家政策，借助中央和地方政府的力量，積極建立校長終身發展的聯合機制，最終實現京津冀教育的優質公平發展。

（作者系北京教育學院副院長）

（摘自《中國教育報》）

（責任編輯：朱福昌）