基于系統觀構建工商企業管理專業全方位創新創業教育系統

創新創業，是國家發展之根本，民族振興之靈魂。2015年5月4日，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作。對于高校而言，應牢固樹立科學的創新創業理念，實現專業教育和創新教育的辯證統一，讓學生既能認真扎實地學習掌握更多專業知識，也能增強創新能力，投身創業實踐。[1]

一、工商（企業）管理專業建設現狀與問題

工商（企業）管理專業是高職院校普遍開設的專業之一，也是與創新創業聯系最為緊密的專業之一。連續幾年來，隨著中小企業的迅猛發展，工商管理一直是較熱門的專業，招生情況良好，生源質量佳，就業率較高，教育教學改革成果顯著。就筆者所在的學校，近三年，普通高考統考招生錄取中，省教育考試院公布的第一志愿投檔總數所占比例平均為20145%，平均報到率約90%;據相關統計數據顯示，本專業的畢業生遍布廣東省，近三年畢業生平均初次就業率為968%，主要就職于中小型企業，從事基層管理工作，有的已經成長為企業的骨干力量，也有一批畢業生選擇自主創業或繼續深造，畢業生職業發展前景廣闊;專業建設方面，逐漸拓展了“一室、兩賽、雙主體”的育才渠道、“三位一體”的專業實踐教學平臺，取得了一定成績。

隨著高職教育的擴張，高職學生存在專業技能素質低、創新能力低、創業實踐效果差等問題，造成高技能型人才供給與需求的矛盾，也無法適應“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。當前經濟環境對高職學生提出了更高的要求，在專業建設方面要繼續深化改革，更加重視學生職業技能素質的訓練與創新創業能力的培養。

近年來，各高職院校為培養滿足社會需求的高技能人才，不斷探索專業建設的新理念、新措施，進行教育教學改革，取得了一定成效，但也存在重大挑戰。隨著高職教育內外部環境的變化，專業建設仍然存在需要進一步改進和完善的地方，如：人才培養與企業需求存在差距、就業觀念與企業用人標準存在差距、學生創新創業能力不足、專業特色不夠鮮明、社會服務方面有待加強等，而這些問題的破題，可以從創新創業教育與專業建設深度融合上找思路，從而促進本專業不斷發展。

二、創新創業教育理念

創新概念最初源于熊彼特，創新是建立一種生產函數[2]，是對舊有的一切所進行的替代和顛覆[3]。創業是指開創新的事業，是實現創新的過程，創新是創業的本質和手段。創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單疊加，創新教育是基礎，創業教育是載體。創新創業教育是一種新的教育理念，其核心內涵是“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”[4]。

高等職業教育傳授知識不是目的，更重要的是在傳授知識的過程中培養學生的能力與素養，為學生終身可持續發展奠定堅實的基礎。學生普遍存在的問題，一是根本不知道，以為什么都知道;二是知道的很多，卻從來不行動或者利用知識改變行為?！爸倍蟆靶小保切械那疤幔恢揽隙ú恍袆?，知道了也不一定行動，知行合一不容易做到，但唯有“知行合一”的過程才能真正培養學生的能力和素質。創新更多的是思維、意識層面的創造，創業強調行動層面的創造[5]，創新創業教育要在傳授“顯性知識”的基礎上，更加重視“隱性知識”的傳授，以創造為本位，把教與學、學與做、做與能力和素質轉化結合起來，做到知行統一。

中國的創新創業教育是素質教育，它是一個集知識、專業和創新創業為一體的多學科交叉融合的教育范式[6]。創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立進行，人的創造性“必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成”[7]。創新創業教育，應在立足專業教育基礎上，構建多元、開放的創新創業教育系統，實現專業建設、課程教學與創新創業教育的融合。在這一方面，從根本上說，工商管理專業擁有與創業教育相結合的天然基礎[8]。

三、基于系統觀構建工商企業管理專業全方位創新創業教育系統

“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，如何強化工商企業管理專業學生的創新創業能力、適應企業、適應社會的能力，實現創新創業教育與專業建設的深度融合，文章在創新創業教育理念的引導下，構建了工商企業管理專業全方位創新創業教育系統。

1.樹立創新創業教育理念

理念先行，正確的思維帶來正確的行動，因此，需加大創新創業教育宣傳，輿論引導。針對部分專業教師對創新創業的質疑和排斥，樹立正確的創新創業教育理念，獲得一線老師的支持;在學生中間開展創新及創業教育宣傳，培養創新創業意識，通過微信、微博等公眾平臺，發布相關創新、創業的信息，引導學生積極主動地參與創新創業活動。

2.融入創新創業教育理念，優化人才培養方案

吸收創新創業專家或創業者加入專業學術委員會，將創新創業元素（如企業家精神、社會責任意識、風險意識等）融入人才培養方案中，修訂人才培養目標、優化專業課程體系、完善創新創業實訓條件，強化創新創業能力培養。

3.深化創新創業與專業課程融合，加強專業核心課程、雙創課程建設

將創新創業教育理念，融入工商企業管理相應的專業課程中，定期修訂專業課程標準，并在課程實施中突出創新創業教育，加大創新創業能力培養。特別是在專業核心課程建設方面，組織集體備課、團隊討論，優化專業課程標準，進行課程設計、教學方法、課程考核等改革，建設優秀專業核心課程。同時，加大創新創業特色課程建設，如《創業管理》《個人與團隊管理》《電子商務》《就業與創業指導》等。

4.建設校內外雙創基地，打造創新創業教育平臺

校內，以創新創業實訓室、創新創業大賽、名師或特色（如管理咨詢、人力資源）工作室為依托，成立創新創業指導委員會，不斷發掘、指導創新創業項目，初步構建創新創業平臺，鼓勵互聯網創業，為學生創業提供必要的條件。

校外，走出去，依托校企合作企業（基地），針對行業、企業現實需求，尋找創新創業機會，為校企合作企業提供創新創業服務，將創新創業扎根在社會實際需求中，而不是在校園里拍腦袋空想創新或創業項目;同時，借助或整合企業行業資源開展創新創業活動。

5.組織或參與創新創業競賽，以賽促學、以賽促練

各年級成立創新創業教育學會，組織創新創業活動;本專業牽頭舉辦二級學院創新創業技能大賽;組隊參加校外ITMC、新道企業管理沙盤模擬大賽，廣州市大學生創業大賽，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，等。

6.創新創業師資隊伍建設

專業教師既要有系統的專業理論知識，也應具備一定的企業工作經驗和創業經歷，特別是要具備創新意識和創業精神。鼓勵教師下企業掛職鍛煉或短期實踐，鼓勵教師在崗或離崗參與創業活動;鼓勵教師參加創新創業師資培訓，成立創新創業指導委員會，指導學生參與創新創業活動;鼓勵教師參與創新創業課題研究、參與創新創業相關教材編寫;鼓勵教師應用先進的教學理念、方法和技術，開發優質共享課程，借助信息化手段改進課堂教學，讓教與學更加便利有趣。

綜上，根據國家高職教育最新政策要求，結合高職院校內涵建設需要，在創新創業教育理念的指導下，針對專業發展、課程建設、教學現狀等實際問題，基于系統科學理論，對工商企業管理專業構建全方位創新創業教育系統進行研究與實踐，進一步完善了專業建設，提高了工商企業管理專業的教學水平和人才培養工作質量。

四、全方位創新創業教育系統實踐中存在的問題及對策

1.學生和教師的主動性、參與度不高，不能激發其創新創業潛力

現代高職教育強調：以教師為主導，以學生為主體，但在教育實踐中，部分學生、教師沒有真正認識到創新創業教育的價值，并未從心底認可創新創業教育理念，因此，很多教師和學生對創新創業教育積極性主動性不足、參與度不高。究其原因，主要是學校更多的是停留在創新創業宣傳和運動式的創新創業上，但相關制度不健全、激勵機制不到位，學生和老師也是象征性地參與，并不能激發學生的創新創業潛力，提高其創新創業能力。因此，在創新創業教育理念宣傳的同時，可從以下方面著手，將創新創業教育落實到實處：①加強創新創業制度建設。例如，進行學分改革，加大創新創業課程學分，參加創新創業活動（實踐）學分認定;創新創業指導教師工作量核算等。②激勵機制建設。對于參加創新創業競賽獲獎或創新創業項目有較好效果的學生和指導老師，在精神獎勵的同時，適當進行物質獎勵。③采取有力的保障措施。如，創新創業經費支持要及時且到位，場地要有保障，創新創業項目、活動審批流程簡化等。

2.行業、企業缺乏實質性參與，不能發揮其潛在價值

在創新創業教育中，行業、企業參與形式主要表現為參加創新創業類講座、冠名學校創新創業相關競賽、擔任創新創業大賽評委等，創新創業深層次的指導和實質性參與不夠。今后，可在校企合作機制的基礎上，加大創新創業教育的力度，將專業實習/頂崗實習、社會/企業服務與創新創業教育融合，整合企業行業資源開展創新創業活動，借助多方力量把創新創業教育落到實處。

3.缺乏全面的創新創業能力評價體系

教學評價是對教學過程及結果進行的價值判斷，直接影響著學生學什么、如何學、怎么學。傳統的評價體系，多以專業教育評價為主，缺乏公民素質、職業道德、創新創業能力的評價，更多注重的是學生的考試成績。從培養具有創業素質和能力的創新型管理人才出發，工商管理專業必須從注重結果評價轉化為注重過程評價，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識傳授結果，需建立多元能力評價體系，采取包括課堂問答、互動、測試與練習、學生創新創業能力評價、學生創新創業體驗與反思等，著重評價學生的思維能力和創新創業能力，將創新創業能力評價落實到位，從而引導學生既要注重專業能力的培養，也要重視創新創業能力的培養。

五、結論

縱觀當今現狀，“大眾創業、萬眾創新”、“互聯網+”、“一帶一路”建設等對高職學生提出了更高的要求，在傳統教授理論知識的基礎上，應更加重視學生職業素養、創新創業能力的訓練與培養，為社會培養具備創新創業能力、德才兼備的管理（或專業）人才。創新創業教育是一項系統工程，應該滲透到專業教育、課程教學過程中去，與職業教育全方位融合?；谙到y科學理論，構建工商企業管理專業全方位創新創業教育系統，重點圍繞學生職業素養、創新創業能力的養成及強化展開，強化工商企業管理專業學生的創新創業能力、適應企業、適應社會的能力，對實現創新創業教育與專業建設的深度融合、改變傳統工商管理專業人才培養“大一統”狀態的弊端，有一定借鑒意義。

參考文獻：

[1]李柱.我國高職院校商科類專業創新創業教育與專業教育的融合[J].河北職業教育，2017（6）.

[2]劉立.創新型企業及其成長[M].北京：科學出版社，2010.

[3]孫伶俐.基于創新創業教育視角的高職《現代企業管理》教學改革探索與實踐[J].河北職業教育，2017（6）.

[4]石國亮.時代推展出來的大學生創新創業教育[J].思想教育研究，2010（10）.

[5]張彥.高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考[J].中國高等教育，2010（23）.

[6]張冰，白華.“高校創新創業教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）.

[7]曹勝利，雷家嘯.中國需要怎么的創新創業教育[N].中國教育報，2010-01-13.

[8]王坤，李德平.基于整合視角的創業教育與工商管理專業教學改革[J].科技創業，2010（6）.

責任編輯 陳春陽