基于核心素養培育的高職高考英語寫作教學實踐

余少玉

一、問題的提出

新的課程標準體現了“以人為本”的核心，要求教師的教學任務應圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，為社會培養全面型人才服務（王薔，2015）。這對中職英語教學提出了新的機遇和挑戰。英語寫作在高職高考中占10分，主要考查學生對詞匯、語法知識的綜合運用，也考查他們的邏輯思維能力和文字組織能力，在中職英語教學中起著十分重要的作用。但是，目前筆者發現大多數老師仍過多地重視語言知識和技能的機械訓練，忽略了學生英語核心素養的培養。為此，探討如何在高職高考寫作教學中培育學生的英語核心素養，就顯得尤為重要。

二、在高職高考英語寫作教學中培育學生核心素養的必要性

1.英語課程改革的指向

培育學生英語核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重要舉措之一，也是深化英語課程改革的新指向。它是英語課堂教學的目標和定位，因此，一切教學內容和活動設計都應指向核心素養的培養，高職高考英語寫作教學也不例外。

2.傳統寫作教學的弊端

傳統的英語寫作教學是一種“結果定向模式”，學生在“布置任務——寫作——批改——背誦范文”的流程中進行訓練，忽略了寫作方法和技巧的指導，更忽略了學生語言能力的培養。傳統的寫作課堂忽視對學生寫作方法和技巧的指導，也忽略學生英語核心素養的培育。

3.高考考情分析

筆者通過分析近五年高職高考的應用作文，得知考查的題材貼近生活，實用性很強。此外，高三學生心智相對成熟，高考目標明確，語言能力發展潛力大，若能以培育學生英語學科素養為導向組織寫作教學，這將對學生的語言學習的發展有很大幫助。

綜上所述，中職英語教師應該重新科學地認識寫作教學任務，認真尋求寫作教學與培育學生核心素養的契合點，以培育核心素養為導向重新思考課堂教學，靈活設計教學活動，以此培育學生的核心素養。

三、基于核心素養培育的寫作教學實踐

1.英語核心素養的內涵

王薔教授提出：“英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面組成。”因此，教師應全面地對教學內容和活動進行設計和整合，讓學生在真實的語境中發展語言能力。

2.如何在高職高考寫作教學中培育學生的英語核心素養

從2014年教育部發布了核心素養這一重要概念后，筆者以培育核心素養為導向重新思考課堂教學，將核心素養滲透到高職高考英語寫作教學中，并取得了一定的成效。下面，結合本學期筆者所上的一節題為“高職高考寫作大講堂之—Letter of Thanks”的市級公開課的成功范例，具體闡述圍繞核心素養培育以優化高職高考寫作教學的創新做法和教學體會。

（1）活動的設計

結合學生原有的認知水平和知識經驗，筆者借助母親節的視頻、奧運冠軍Jenny的故事和學生成長紀念冊的視頻塑造文化品格;從情景、內容、語言、結構和情感五個方面巧搭“支架”，完成感謝信寫作教學流程三部分的內容講授。

（2）活動的實施

Step1 Why do you thank？

活動1：借助“母親節”視頻，引入話題

本節公開課定在5月初，筆者抓住了本月熱點話題“母親節”，通過播放一段“世界友人感謝母親”的視頻，引入主題“Letter of Thanks”，并讓學生猜測視頻“What are they saying？”，接著引導他們進行頭腦風暴。

【設計意圖】生活熱點“母親節”讓學生很快進入到寫作互動活動中，滿足了時效性、趣味性，也提升了學生的素養。

活動2：引用魚骨頭，引領思維發展

接著，筆者引用魚骨頭把“Who”和“Why”的內容呈現出來（如圖1所示），把關鍵詞展示出來，并通過提問引導學生在頭腦中搭建信息框架，使魚骨頭的信息量相應地增大。

【設計意圖】引用魚骨頭搭建了寫作內容支架的詞匯，幫助學生抓住了關鍵信息，也培養了學生的聯想思維、發散思維和邏輯思維能力。

活動3：從詞到句，發展語言能力

然后，筆者呈現了表述感謝原因的句型：Thank you very much for…/ I am so grateful and thankful for…等等，引導學生把魚骨頭圖里的詞匯代入句型操練，并進行適當補充拓展。

【設計意圖】利用多種感官訓練學生的語言技能，從詞匯到句型，立足教材，又創造性地運用教材，培養了他們的學習能力。

Step2 What to thank for？

筆者借助名人故事，從情景、內容、結構、語言和情感五個方面搭建“支架”，幫助學生構建寫作教學的知識網絡。

活動1：借助故事，學習“What to thank for？”

筆者首先讓學生帶著問題觀看奧運冠軍Jenny的成長視頻，接著，筆者設計了看圖說話和Blank-filling的練習幫助學生理解和掌握“What to thank for？”的內容，最后，筆者呈現以下三個增強感謝之情的句型：Thanks to your help…With your encouragement，I …Without your help，I couldnt have done …

【設計意圖】借助故事搭建情景和內容支架，最大限度地激活學生大腦中原有的知識，并借助圖片和選詞填空的練習讓學生在自主學習與探究中去歸納總結。

活動2：基于導學案，自主探究內容框架

筆者通過展示“Jennys? thank-you note”，讓學生通過小組合作學習劃出導學案（如圖2所示）中“Why do you thank？”和“What to thank for？”的句型，進一步鞏固所學，并自主探究內容框架。

【設計意圖】本環節起著承上啟下的作用，通過學生積極思考、小組討論，實現其認知內化和實踐生成，全面提升他們的英語素養。

Step3 Thanks again and wishes

活動：從句到段，豐富語言形式

完成范例學習后，自然過渡到“Thanks again.”的句型。通過翻譯、齊讀鞏固句型，循序漸進地完成了感謝信的內容教學，最后，筆者引導學生歸納感謝信的結構框架（如圖3所示）。

【設計意圖】循序漸進地引導學生思考和分析，引領學生思維發展，形成縝密的思維習慣，為寫作做準備。

Step4 走進生活，實戰演練

筆者呈現了學生和班主任校園生活的一些合照，讓他們運用本節課所學句式和結構框架寫一封感謝信感謝班主任。

活動1：呈現最優秀的作品

呈現優秀作品，通過投影儀把學生上交的作品展示出來。筆者首先肯定學生作品的優點，并按高職高考作文的評分標準來打分，接著修改里面的錯誤，引導學生說出正確的表述。最后，學生齊讀作品中優美的句子，再次感知語言。

【設計意圖】寫作訓練內化課堂所學知識，建構思維，進一步提升學生的寫作能力和英語素養。

活動2：鷹眼（Eagle eyes）

然后，筆者把隨機收取的四篇感謝信通過投影儀展示出來，讓學生以小組為單位開展“Eagle eyes”作品糾錯競賽，PPT上展示競賽規則、小組積分表和計分器，讓學生對作品進行修改。最后，對寫作情況進行小結并公布小組競賽的結果。

【設計意圖】此環節立足于個性化學習、自主學習、合作學習和深度學習，突出學生主體地位，利于學習能力的培養。

活動3：評選“寫作小能手”

最后，筆者把糾完錯的四篇感謝信張貼在黑板上，每組發放兩個笑臉貼紙，讓學生代表上臺為最優秀的作品投票，獲得最多貼紙的作品對應的學生被評為班級“寫作小能手”。

【設計意圖】讓學生在活動中體驗，在體驗中感知，在感知中享受寫作課堂的樂趣，進一步增強學生寫作的信心。

Step5 欣賞成長紀念冊，心懷感恩

筆者通過搜集學生三年校園生活的一些照片制作成一個短視頻，讓學生重溫自己三年來在學校里的成長和進步，最后，筆者還通過音樂和講解，渲染一種“謝他就要及時說出來”的氛圍，把整節課推向了高潮，學生從感恩父母的視頻開始，再到感謝班主任老師的演練，最后到感謝學校的栽培，感情急速升華，情感目標得到圓滿地達成。

【設計意圖】此環節立足教材，又超越教材，讓寫作教學重新走進生活，走進學生的內心，塑造了學生的文化品質，提升了核心素養。

四、實踐感悟

本學期在高職高考寫作教學活動中，通過多層次、多類型的寫作素材，借助多種渠道設計聽說讀寫相結合的活動滲透對學生英語核心素養的培育，讓學生盡可能多地感受地道真切的寫作課堂，提升了學生學習英語的興趣，學生的語言能力、思維能力、學習能力和文化素養也在寫作過程中得到很好的訓練和提升，課堂教學效率高。

五、結語

在中職英語寫作課堂中，教師應該認真尋求寫作教學與學生核心素養培育的契合點，基于寫作內容設計聽說讀寫相結合的活動滲透對學生英語核心素養的培育。通過巧搭支架和整合網絡資源等方式，幫助學生構建寫作教學的知識網絡，有效地提高寫作水平和語言能力，提升他們的思維能力和文化素養，優化寫作教學模式，提高高職高考寫作教學的趣味性和實效性，讓英語寫作課堂充滿活力和吸引力。

責任編輯 何麗華