課堂教學中對弱智兒童不良行為的矯治

杜躍

一、問題的提出

在特殊教育學校工作的過程中，經過理論與實踐的結合，筆者對智力落后的兒童有了一定的接觸與了解。智力落后兒童除了智力明顯低于正常兒童外，還常常伴有不同程度的行為障礙，表現出來的大笑、亂發脾氣、破壞物品等不良行為嚴重影響了班級課堂的紀律，并影響到其他同學，也使他們的社會適應能力不能得到更好的發展，給家庭和社會都帶來了沉重的負擔。弱智兒童本來就主觀意識缺乏，并且固執、易受暗示，而且因為一個人的不良行為產生，容易導致班級同學嚴重的注意力不集中。

對此，本文根據我校的一名兒童在課堂上亂哭鬧的行為進行觀察并分析原因，針對個案進行行為矯正，并取得預期的效果。

二、概念的界定

所謂智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙（即缺乏或者不能恰當地表現與其年齡相符的適合社會環境、文化要求的社會性行為，如社交技能、社會責任、交談、日常生活料理、獨立和自給能力的缺損）;主要發生在發育期，即18歲以前發病。

智力落后兒童除了智力明顯低于正常兒童外，還常常伴有不同程度的行為障礙，這些不良行為有的是由于先天遺傳或疾病所造成的，還有的是后天早期教育的缺陷所引起的。智力落后兒童的不良行為的主要表現有：膽怯、焦慮、退縮、孤獨、好動、喊叫等等。

三、行為矯正的作用

行為矯正，是指依據學習原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統的有效方法，包括把先天的行為發展到最佳狀態，把不該有的行為減少到最少的狀態。行為矯正一詞于20世紀初出現，其基礎是巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作性條件反射。在我國行為矯正療法于1978年進入發展階段，1985年開始發展，主要應用于醫學、教學、兒童行為等方面。智力落后兒童是其主要的應用對象之一。

智力落后兒童由于智力上的缺陷，造成他們理解能力相對低下，自控能力差，經常出現一些不良行為，如大笑，亂發脾氣，破壞物品，說臟話等等，從而妨礙了課堂教學，也使他們社會適應能力不能得到更好的發展，給家庭和社會都帶來了沉重的負擔。老師在日常的教學過程中恰當地運用行為矯正的原理，針對不同的學生分別施以合理的教育，及時控制和矯正他們的不良行為，并逐步培養和塑造他們的良好行為，可以引導他們靠近主流社會，是使他們將來成為一名自食其力的勞動者的必要條件。

四、個案的分析及矯正

1.案例分析

楊某，9歲，男孩，家庭情況良好。經醫院檢查為精神發育遲滯。在課堂上無緣無故哭鬧，并持續一節課，任由批評指導都無濟于事;下課卻有攻擊性行為，對不喜歡的同學動手，有時對老師也拳腳相加;生活中能夠自理，精細動作發展較好。楊某是行為過度兒童，進行矯治是最好的途徑之一。

筆者所教學的二年級是一個由9人組成的班級。經測定，他們的智商1人在60分以上，還有1人在40以下，其余的學生均在40到50分之間，無論在什么時間、地點，他們的不良行為都屢屢發生。在課堂上，他們的不良行為主要有：注意力不集中、做小動作、喊叫、隨便講話、莫名其妙地笑等。這些不良行為嚴重影響了正常的課堂教學秩序。

2.觀察結果及分析

經過一段時間的觀察、記錄，筆者發現楊某在上數學、語文課時亂哭鬧的次數基本每節課（35分鐘）在15次以上，除了上繪畫與手工課亂哭鬧的次數較少外，其他課上亂哭鬧次數都非常多。

接下來，筆者對他的行為進行了仔細地觀察分析，上數學、語文課亂哭鬧比較頻繁是因為老師提問其他小朋友，而沒有提問到他，所以想引起老師的注意。在手工課上亂哭鬧比較少，筆者發現他動手能力較好，喜歡粘貼折紙，精細動作較強，手工比較吸引他的興趣。筆者向其他任課教師了解情況，得知他需要一直服藥并能夠控制自己的某些不當行為。對于楊某的不良行為，筆者力求在不影響正常上課教學的情況下，以正確的行為矯正理論為依據，根據他的特點，結合本校本班的實際情況，對他進行有針對性的矯治。一方面讓他堅持服藥，另一方面嚴格按照預定的矯正法施行。

3.矯正方案的設計及過程

上課亂哭鬧主要是疾病造成，在發現他亂哭鬧時應立即做耐心細致的說服工作，讓他認識到這種不良行為的壞處，告訴他亂哭鬧不僅使他上課不能認真聽講，而且還影響其他兒童上課，并且及時和他的家長及其他任課教師取得聯系，取得他們的積極配合。筆者決定對他的不良行為進行矯治，把他亂哭鬧的行為減少到最少的狀態。剛開始的階段，主要采用了以下幾種行為矯正法。

（1）正強化

正強化是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發生后，立即有目的地給予行為者以正強化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發生頻率將會提高。這種有目的地利用正強化物來提高行為出現率的行為改變原理就是正強化。筆者的做法是：如果他一節課亂哭鬧次數在12次以下，便馬上給予獎勵。獎勵的方法經常更換，因為經常使用同種獎勵，他會感到厭煩，難以達到預定的目的。筆者使用的獎勵方法有：A.消費性強化物獎勵。如：糖果、餅干、水果、飲料等。B.活動強化物獎勵。如：玩電腦、看動畫片、打球、做游戲等。C.操作性強化物獎勵。如：吹喇叭、跳繩等。D.擁有性強化物獎勵。如：指甲刀、固體膠、彩色紙、超人圖片等。E.社會性強化物獎勵。如：擁抱、拍拍手、點頭、微笑等。這幾種強化物使用時可以互相融合，最大程度地增加學生良好行為的出現率。

（2）負強化

負強化就是將行為者放置在一個令他厭惡的情景中，當他出現好的行為就減少這種厭惡刺激，那么在以后同樣情境下該行為的出現率就會提高。負強化的基本過程是從逃避到回避，也就是一個良好行為從被動出現到主動出現的過程。

正強化與負強化的相同之處在于它們都是增加（良好）行為發生率的強化過程，區別在于正強化使用的是愉快刺激，而負強化使用的是厭惡刺激，在矯正過程中首推的是正強化，在負強化的前期是懲罰過程，懲罰的尺度不容易掌握，對被矯正者容易造成身心傷害，而且在實施負強化的過程中要結合正強化。當他哭鬧時就將他擁有的強化物撤除，他的哭鬧次數就會減少。

（3）懲罰

懲罰是指在某種情境或刺激下產生某一行為后，及時給予行為者以厭惡刺激或撤除其正在享用的強化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現率，這個行為改變原理就是懲罰。其做法是：如果他一節課亂哭鬧的次數超過12次，就剝奪他擁有的彩色紙，禁止他參加游戲;如果他一節課亂哭鬧的次數超過15次，就不允許他上繪畫與手工這節課，同時取走他的固體膠。

（4）消退

消退是指在確定情境中，行為者產生了以前被強化的反應，若此時這個反應之后并不跟隨著通常的強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發生率會降低。當他亂哭鬧的時候，教師將不理會他亂哭鬧的行為，上課提問其他的小朋友而不理他。只有他在不哭鬧的時候，老師提問，并對他給予口頭表揚。在使用消退過程中，可能出現消退爆發和自發恢復，也就是在問題行為減弱消退之前急劇增加和在消失一段時間后重新出現，在出現這些問題的時候如果放棄可能會加劇不良行為的出現率，我們應該結合其他幾種方法綜合運用，對問題行為實施連續強化，鞏固效果。

（5）相互抵制

相互抵制就是針對某種不當行為，運用強化作用建立一項與該種不當行為不能兩立的，又是人們所期望的良好行為。那么，不當行為將被有效克服或控制。當他亂哭鬧時，筆者先和他約定好。若他上課不哭鬧的話，就可以得到若干張彩色紙，如果哭鬧了，老師批評后就不哭鬧了這樣就可以得到一張彩色紙。矯正他的亂哭鬧行為，鼓勵他折紙，只要進行這些活動，其哭鬧行為自然就減少發生率了。

（6）其他方法

行為矯正還有一些其他方法，漸隱、鏈鎖、代幣制等等，這些方法和上面我們介紹的這四種都有相似之處，其實每種方法都離不開強化，而且都是相互融會貫通的，在矯正過程中靈活運用才能收到良好的效果

4.矯治的結果及分析

經過半個月的矯治，筆者發現他哭鬧的次數明顯減少到8次以下，而且亂哭鬧的次數都集中在老師上課沒有提問他的階段，所以老師上課提問他的機會就多一些，這樣不僅促進了他更好地學習，而且維持了課堂秩序。亂哭鬧的次數明顯減少，針對這一進步，進行深一步的矯治，達到亂哭鬧的次數在三次以下甚至不哭鬧。

經過一個半月的矯治，他亂哭鬧的次數每節課已減少到3次以下，有時整節課都不亂哭鬧。可見，楊某的不良行為在矯治的作用下明顯減少。

五、研究討論分析

1.課堂教學的改進

在對全班的課堂教學中，除了注意教學的形象性、直觀性、趣味性外，還注意用不同的行為矯正法矯正不同的學生。如：對家庭過分溺愛的學生，主要采用正強化、消退、懲罰及相互抵制等;對于過早失去家庭關愛的學生，以正強化及職業之愛去對待他們。教師對學生的期待，教師對學生的愛，是打開智力落后教育大門的鑰匙。對于這些學生，筆者都對他們的正確行為給予充分的肯定，對他們的閃光點及時給予正性強化，做到及時缺陷補償和潛能開發。

智力落后兒童，他們的感知機能或多或少地存在著一定的缺陷，反應不靈敏，感知活動質量較差，更加需要多種感官協調作用。因此，在教學過程中，應十分注重感官協同教育，千方百計采取多種方式積極調動學生眼、耳、鼻、舌、身等多感官的綜合投入，努力提高他們的學習質量。尤其對于一些實物教學，我們積極鼓勵學生用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，盡可能讓他們利用所能利用的一切感覺器官去感知事物。通過運用這種教學方法，學生們逐漸獲得了比較全面的直觀的事物表象，并不斷轉化為理性知識，從而有效地克服了學習障礙，基本達到了教學目的和要求，收到了良好的學習效果，以至于學生在課堂上能夠集中注意力，避免不良行為發生。

2.行為矯正的注意原則

（1）防止濫用和誤用

行為矯正對于智力落后兒童不良行為的矯正以及良好行為的塑造鞏固有很大的作用，但我們必須對它有一個正確的認識，對于涉及的各種矯正方法要做到了解本質，不能濫用。如早期的電擊痙攣法容易使患者產生恐懼心理，影響矯正的效果，還有懲罰法或厭惡療法在使用的時候應該做到明確被懲罰行為，保持平靜態度，嚴之有度，掌握好使用的分寸。否則容易使患者及其家屬對行為矯正產生誤解，甚至對行為矯正產生恐懼以及反對心理，造成不良影響。

（2）不能傷害學生的心理健康

智力落后學生雖然存在智力上的缺陷，但是他們作為受教育的個體，同樣應該被尊重，我們對其進行教育和矯正的目的是為了使他們學會以一種適當的方式與人相處，融入社會，一切的教育方式和手段都應該在尊重和愛護智力落后兒童心理健康的基礎上進行，如果只是為達到一種最終效果而進行的矯正是沒有意義的。

（3）循序漸進不急不躁

對于我們所要矯正的不良行為或者是要塑造的良好行為，在其進行的過程中都會出現一個反復的過程，作為教育者，應該理智看待這些過程，如在實施消退法的過程中就可能要面對不良行為的再次爆發，如果我們中途放棄，對于被矯正者會產生一個消極的效果，甚至會加劇他這種不良行為的出現頻率，背離我們當初的矯正的目的。

經過三年的教學實踐，筆者認為：在矯正學生不良行為時，可以把多種矯正法結合在一起使用。如：正強化、懲罰、消退、負強化、塑造等。在行為矯正的過程中，應該多采用正性強化法。在利用行為矯正法使學生的不良行為減少或消失之后，還應該有一段持續時間，以防不良行為又重復出現。同時，不能忘記逐漸減退當事人對獎勵的依賴，最后可以讓口頭表揚、點頭、微笑就成為一種獎勵，還不要忘記注意當事人的個別差異。

六、小結

行為矯正對于智力落后兒童不良行為的矯正和良好行為習慣的塑造鞏固具有很大的作用，作為一名教育者應在充分理解各種矯正方法本質的基礎上靈活掌握，綜合運用各種方法。在實施行為矯正時不應該把弱智兒童看成一個機械物，使之被動地接受矯正，而應該充分調動他們的積極性，發揮他們的主動效應，使他們能主動地配合矯正者的工作，這樣才能取得最大的成效。

總之，應當相信學生的可塑性，用良好的方法對學生的行為缺陷進行補償，促進智力落后兒童個性的健全發展，逐漸規范智力落后兒童的道德品質和行為意識，養成良好的行為習慣和形成高尚的道德情操，完善智力落后兒童的人格，以期全面健康發展。

責任編輯 陳春陽