滄州小學識字教學現狀調查研究

馬英新 賈金鳳 王金萍

摘要：小學識字教學是語文教學的基礎，更是其他學科的基礎。滄州小學識字教學面臨諸多現實性問題，給老師和學生都造成了一定的困擾，急需進一步研究解決。傳統“六書”理論是漢字理論的基礎，運用“六書”理論深入講解漢字的本意，教會學生抓住形體特點，引導學生做到舉一反三，才能真正做到化繁為簡，激發學生的學習熱情。滄州小學識字教學應運用“六書”理論，根據不同年級小學生的自身能力和生字的形體結構，使用有差異性的教學策略。

關鍵詞：滄州 小學識字 六書 教學策略

中圖分類號：H193.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0005-02

小學識字教學是語文教學的基礎，更是其他學科的基礎。滄州小學識字教學目前面臨諸多現實性問題，給老師和學生都造成了一定的困擾，急需進一步研究解決。接下來，我們將從滄州小學識字教學現狀調查分析、滄州小學識字教學中傳統“六書”理論的運用、滄州小學識字教學的分年級差異性策略研究三個方面展開詳細論述。

一、滄州小學識字教學現狀調查分析

1.教師現狀調查

教師是教學活動的主導者，也是各種教學方法的實踐者。為了了解滄州小學語文教師的構成情況，我們調查了5所青縣城鎮小學的90位小學語文教師，其中年齡在21至30歲、31至40歲、41至50歲、51至60歲的教師分別占比28%、26% 、42%、4%，學歷為中專、高中、大專、本科的教師分別占比12%、32%、35%、21%。調查結果分析如下：

（1）在小學語文教師中，有42%的教師處于41至50歲之間，這些老教師在教學過程中可能會形成固定的教學模式，這也許在應試教育中是良方，但是對于新課標提倡的素質教育有可能是相沖突的。

（2）年輕教師的人數不斷增加，所占比重也不斷增高，但是學歷以大專為主，學歷水平不是很高，本科畢業生只占到了21%。年輕教師雖然教學經驗可能存在不足，但是教學思維靈活，教學方式也更為多樣化，這對于小學生的識字教學具有一定的積極作用，但是學歷水平的偏低可能造成專業知識不足，這是漢字教學面對的重要問題，只有不斷提高教師隊伍對于漢字知識的把握，才能更好地促進小學生的識字教學。

（3）中專及高中學歷并且年齡較大的老師表示，漢字的教學方法就是單純的以隨課文識字為主，偶爾會采用其他的趣味性教學方法，極少采用“六書”理論進行教學。他們認為，“六書理論”在現實性的教學中，由于教學時間以及學生理解能力的限制，可實施性特別小。此外，對于學生而言，隨著年級的增長，學生的逆反心理也隨之增加，在學習漢字的過程中，單一枯燥的教學方式會使學生失去學習興趣，甚至產生厭惡或畏難情緒，以至于影響識字教學的效果。

（4）大專及本科學歷的年輕教師在教學過程中，更加趨向于靈活的教學方法，相對于隨課文識字和機械的漢字重復練習，他們更愿意采取趣味性教學。此外，他們認為，“六書理論”在一定程度上有利于小學生識字，但自身對“六書”理論的了解和知識儲備不夠，并且也沒有直接可以運用的有一定趣味性的教學資料。

2.學生現狀調查

為了了解小學生識字的學習效果，我們選擇青縣曹寺鎮的王召莊小學進行測試，測試方式是從本年級及以下年級的語文課本生字表中抽取100個漢字，分別對二年級、四年級、六年級的學生進行測試（共240人）。二年級學生的錯別字在1至20個、21至40個、41至60個、61至100個的人數分別占比33%、22%、40%、5%，四年級的數據依次分別為23%、39%、20%、18%，六年級的數據依次分別為39%、30%、18%、13%。測試結果分析如下：

（1）二年級學生大部分表示，學習漢字就是一些無厘頭的筆畫混合在一起，老師講解漢字字義時過于單調，更有甚者根本就不理會字義，只是憑借語文課本中的課文讓學生們自行理解，導致學生對于漢字學習的積極性不高。

（2）四年級的測試數據也不容樂觀，錯別字在21至40個之間的人數占到了本年級測試人數的39%，錯別字在41至60個之間的人數也占到了本年級測試人數的20%。

（3）六年級學生的測試結果與四年級大體相似，但相對來說，六年級學生錯誤字數在1至20個之間的人數稍多，這體現了隨著年齡的增加，學生們理解和記憶的能力也不斷提高。此外，調查發現，六年級學生對于漢字學習的不同態度在一定程度上也影響到了漢字學習的效果。

二、滄州小學識字教學中傳統“六書”理論的運用

隨課文識字和漢字重復練習的傳統教學方式不利于小學生識字興趣的持續，所以，在小學識字教學中應更加注重多元化的教學方式。例如運用“六書”理論深入講解漢字的本意，教會學生抓住形體特點，引導學生做到舉一反三，才能真正做到化繁為簡，激發學生的學習熱情。我們運用“六書”理論分析了人教版一至六年級語文課本生字表中的3077個漢字，其中象形字、指事字、形聲字、會意字、會意兼形聲字分別占比6%、1%、77%、14%、2%。根據數據統計結果，得出如下結論：

（1）從一年級到六年級，形聲字在本年級生字表中都是占比最大的，其中在三年級下冊中占比高達89.5%。形聲這種造字方法是最能產的造字方法之一，在現代漢字中，形聲字是漢字的主體，這符合漢字的現狀。

（2）象形字和指事字在低年級生字表中的數量遠遠多于中高年級。隨著年級的增高，象形字和指事字在生字表中越來越少，這是由于象形字和指事字簡單易學，放在低年級可以大大降低識字教學的難度。

（3）會意字在各個年級的分布較為均勻。在各年級生字表中，會意字在比例上沒有很大的懸殊，始終保持在10%至18%之間，比較穩定。

三、滄州小學識字教學的分年級差異性策略研究

接下來，我們將根據學生的自身能力和生字的形體結構，運用“六書”理論，分別為低年級、中年級、高年級三個不同階段的識字教學設計有差異性的教學策略。

1.滄州低年級小學識字的教學策略

一、二年級的生字共計1800個，占小學六個年級生字總數的一半以上，雖然數量比較多，但大都是簡單易學的漢字，比如象形字和指事字就集中出現在低年級，此時在教學中可以采用依形釋義的教學策略。象形字畫面感較強，指事字往往筆畫簡單，指向明確，教師在低年級的教學中應充分調動學生的感性思維，通過想象具體實物的形狀特點，進行漢字的學習與記憶。例如象形字“雨”，老師可以在課堂上創設情境，用燈管來代表“天”，用自己的雙臂來代表“云”，請學生用雙手作出“水滴”降落的樣子，如此一來既生動形象又能準確地分析出“雨”的形體結構。此外，老師應充分引導學生注意觀察生活中的事物，通過觀察生活來學習漢字，充分利用小學生的好奇心，使學生不僅能夠在課堂中學習漢字，同時也能夠在生活中學習漢字，從而激發學生學習漢字的興趣。

在低年級的識字教學中，學習的生字往往同時又是漢字的基本部件，例如與樹木相關的大都由“木”字旁組成，與火相關的大都由“火”字旁組成，這樣的例子還有很多。所以，在低年級的識字教學中要讓學生充分理解漢字的本意，把握簡單字形，為中高年級識字教學奠定基礎。

2.滄州中年級小學識字的教學策略

小學生進入三、四年級以后，學習就進入了一個新的階段。在三、四年級的生字表中，生字的總數減少，但是形聲字的比重明顯增大，此時已經可以適當引入形聲字概念，引導學生發現形聲字的奧秘，向學生簡單介紹聲旁和形旁這兩個部件，培養學生的形聲意識和部件組合意識。例如“芳”“房”“訪”“放”，這四個字讀音相似的原因是它們都有著相同的部件“方”，并且“方”是它們的聲旁。

如果說低年級的識字教學是培養小學生從整體上把握漢字形體的能力，那么，這一階段的識字教學就應重點培養學生分解漢字部件的能力，引導學生發現漢字的構造規律，為高年級識字教學奠定基礎。

3.滄州高年級小學識字的教學策略

進入五、六年級以后，小學生的自學能力進一步提高，識字難度也進一步加大，此時老師應有意識地引導學生自主學習漢字。例如六年級上冊的會意字“章”，這個字的結構不是“立早”，而是“音十”，姓“章”的學生尤其要注意，不要把自己的姓氏解釋錯了。類似的問題都可以請學生利用工具書和信息網絡去尋找答案，目的在于鍛煉學生準確拆分漢字、理解漢字的能力，從而為順利步入中學階段做好準備。

從低年級的整體認知，到中年級的分解漢字，再到高年級的自主學習，這是滄州小學識字教學的三種策略。在因材施教的同時，傳統“六書”理論的運用既保證了漢字說解的準確性和系統性，又激發了學生的學習熱情，能夠在一定程度上促進滄州小學識字教學水平的進一步提升。

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責任編輯：趙慧敏