“巫婆講故事”繪本閱讀在線課程

巫新秋

“巫婆講故事”是在棲霞區區域推進“互聯網+教育”的大背景下而構建的校本語文閱讀課程。它使用線上平臺CCTALK作直播教學工具，致力改變學生閱讀、學習的方式，提高學生閱讀、講述、傾聽的能力，培養學生交流溝通、合作分享的素養，促進學生成為緊跟時代的詩意之人。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”講故事是文學活動，因為故事里面有文學素材、戲劇情節、意識想象、語言表達，也有情感和教化，它屬于語文教育的范疇。統編語文教材一上《我愛學語文》，將講故事、聽故事列為和讀書、寫字同樣重要的語文學習方式。基于此，筆者所在學校借助互聯網技術，嘗試建構并實施“巫婆講故事”繪本閱讀課程。

一、“巫婆講故事”是校本語文閱讀課程

“巫婆講故事”是在棲霞區區域推進“互聯網+教育”的大背景下、借助滬江在線學習平臺CCTALK做起來的校本語文閱讀課程。它有助于改變學生閱讀、學習的方式，提高學生閱讀、講述、傾聽的能力，培養學生交流溝通、合作分享的素養，促進學生成為緊跟時代的有文學詩意的人。

（一）課程理念

1.全面提升學生的語文素養。

“巫婆講故事”首先培養的是學生的口頭表達能力，即“說”的能力，繼而提高學生的閱讀能力、審美情趣等語文素養。“巫婆講故事”課程不是為了培養幾個講故事的參賽選手，而是關注每一個，落實每一個，面向全體學生。

2.正確把握校本閱讀課程的特點。

正確把握校本閱讀課程的特點，強調它與國家語文課程的統整、與學校教育教學工作的整合與滲透。課前兩分鐘講故事，圖書漂流活動，引導學生扎扎實實讀整本書，分年級推送學校的故事明星，面向全校舉行“故事大王”海選賽，成立校級故事大王社團，聘請全國小說演播藝術家楊淮擔任授課老師，采用多種形式推進校本閱讀課程的實施。

3.積極創新學生喜歡的學習方式。

利用在線學習平臺CCTALK突破教學時空的限制，組織不同年齡的學生在一起學習。如果錯過了在線聽課的時間，學生可以看回放;學生可以在家里、飯店、車站等任何地方聽;學生可以用電腦聽課，也可以用手機、平板電腦聽。

4.努力建設開放而有活力的閱讀課程。

CCTALK學習平臺不僅講繪本，也講小學生必讀的整本書;不僅講外國兒童文學作品，也講中國的古老故事;不僅講書本上的故事，也講生活中發生的故事。不僅由教師主講，也會請學生、家長一起講;不僅在學校講，也在家里講;不僅線上講，也會在線下組建社團共同討論交流。

（二）課程目標

“巫婆講故事”校本閱讀課程的總目標：讓每個學生成為會講故事的人。

會講故事的人是一個愛讀書的人，因為故事來自閱讀，閱讀帶給我們故事。會講故事的人，是一個會表達的人，因為講故事首先培養的就是人的口頭表達能力。會講故事的人是一個善溝通的人。除了要學會與繪本創作者進行心與心的交流，也要學會與共讀一本書而有共同話題的同學交流、溝通。會講故事的人，是一個樂于分享的人。會講故事的人是一個懂文學的人。講故事是一種文學活動，也是語言文字運用的一種高級形式。

（三）課程內容

低年級：以童話為主;中高年級：以故事為主（含童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、中外歷史故事、民間故事）。

二、“巫婆講故事”課程實施

“巫婆講故事”使用線上平臺CCTALK作直播教學工具，通過多屏終端為師生提供實時互動的教學體驗。它支持在線聊天，具有學習中心模塊的直播課堂、在線學習等多種功能。自2015年9月起，每周五晚上7點至8點15分，學校師生在這個平臺上為學生聽眾講述2個繪本故事。

（一）在線講述，社群學習

1.精選內容，統整過程。

繪本選擇的主要依據是兒童文學理論家、語文教育家朱自強教授的《小學生兒童文學閱讀書目（300種）》和兒童閱讀專家王林博士的《小學生閱讀參考書目》。教師要盡量結合學生的生活經驗來選擇繪本，應保障繪本的主題一致。學生比較喜歡有情節的故事，教師要首選有故事情節的繪本。根據繪本內容的講述需要，教師可以邀請相應學科的教師配合講述。每個專題繪本可以連續講2至3周。

每一次課程都強調統整。課前15分鐘，平臺播放“巫婆講故事”主題音樂《彩虹的約定》，負責暖場的教師回顧上次講述的繪本內容，預告今晚要講述的繪本，并與在線學生積極互動。故事講完后，主持人線上分享學生和父母一起聽故事的照片。

2.線上互動，線下交心。

講課過程中，教師不要把課講得太滿，要留有互動的時間。在線互動形式有：上麥、評價對話框、線上社團活動等。上麥是實時在線互動環節，類似于打電話，也可以打開視頻互動。評價對話框，即學生、家長在對話框內發布圖片、文字來表達自己的閱讀感受，也可以給教師送小紅花來評價教師的講課。

線上社團是課后交流討論的場所。事先就本節課的授課內容，設計好交流話題發布到社團貼里，學生圍繞給出的話題進行討論，貼出自己的觀點，交流自己的收獲。學生發布的帖子，教師、同學均可以閱讀、回復，實現跨學校交流。對一些在線發言、社團交流表現優秀的同學，學校會在周一早上的集體晨會上給予表揚。

3.學生成長，學校搭臺。

“巫婆講故事”課程指向每一個學生的發展。因此，在課程實施一年后，學校把講述的主動權交給學生：除了整本書閱讀的導讀課由教師講授，其他在線課程均是學生講述。

第一，每班舉薦2名同學來講述。學期初，語文教師依照計劃選好講故事的同學。家校合作，幫助學生選故事、練習講故事，充分調動學生講故事的積極性。

第二，安排親子共講。學校會邀請感興趣的家長和孩子一起來講述。講完后，把視頻發給家長，家長在各自的朋友圈發布自己與孩子講故事的視頻。這樣，家長講故事的積極性也被調動起來，在家庭中形成一種積極的閱讀氛圍。

第三，關注需要幫助的學生。教師可以鼓勵班級中有學習心理障礙的同學參與“巫婆講故事”的活動，幫助他們培養學習自信。

（二）線下閱讀，社團活動

為了讓每個學生都成為會講故事的人，學校不僅開展了線上講故事活動，而且也開展了豐富多彩的線下閱讀活動。

1.課前兩分鐘講故事。

每天上課前，邀請一位學生上臺分享故事，讓故事在課堂中持續發生。這樣不僅使學生的閱讀量持續增加，而且鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生越來越自信、勇敢、優秀。

2.圖書漂流活動。

2016至2017學年度，學校在三四年級開展了圖書漂流活動，每月一次，通過舉行隆重的圖書漂流儀式，記錄學生交換圖書的快樂時光。這一學年，學校教師引導三年級的學生讀6本書（《小狐貍阿權》《小鹿班比》《月光下的肚肚狼》《阿笨貓全傳》《查理和巧克力工廠》《女巫》），共計83.4萬字;四年級的學生讀6本書（《小飛人卡爾松》《淘氣包埃米爾》《木偶奇遇記》《火鞋與風鞋》《藍色的海豚島》《長襪子皮皮》），共計79.3萬字。

3.成立學校故事大王社團。

為了讓學生的講述更加專業，學校聘請全國小說演播藝術家楊淮擔任授課教師，對每班故事講得好的同學進行為期4天的集中培訓。楊淮教師講課風趣幽默，既富有知識又具有感染力，他仔細、耐心地引導學生學習幽默的語言藝術。在歡聲笑語中，學生的肢體動作、故事語言、面部表情等講故事技巧得到了提升。

（三）線下課程評價，拓展繪本閱讀

除了在線實時互動評價外，學校還在線下開展了兩種學習評價活動。一是舉行“故事大王”海選賽。面向全校學生舉行“故事大王”海選賽，人人參與其中、樂享其中。活動結束后，分年級微信推送學校的“故事大王”風采。二是定期推送學校故事明星。學校會定期推送每班的故事明星，并在黑板報上展示他們的講述風采，激勵其他學生積極參與講故事活動。

從2015年9月至2018年6月，“巫婆講故事”共講述繪本303本，整本書18本，小故事44個。已有247個學生、74名教師及多位家長來平臺講過故事，聽課總人數達15萬多人次。

巫婆講故事的教學實踐，激活了教師超越自我的教學信念，幫助教師建立了專業自信，加強了教師間的情感交流與專業合作，有力地促進了教師團隊建設。

隨著聽課學生的年級升高，學校在課程的設置上作了調整：第一節課講述繪本故事，第二節課為整本書的閱讀。在內容的選擇與設置上，我們還在努力尋求突破。

（作者單位：南京市棲霞區實驗小學，正高級教師，江蘇省語文特級教師。）