應用型本科院校理工科大學生人文社科經典名著閱讀現狀調查

李銀梅 潘金林

摘要：通過問卷和訪談，對J省4所應用型本科院校理工科大學生閱讀人文經典名著的情感投入、閱讀方式、閱讀效果、支持條件等方面進行調查，從院校、專業、性別、年級等維度進行了分析和討論。在此基礎上，提出豐富閱讀資源、加強方法指導、營造閱讀氛圍等建議。

關鍵詞：應用型本科院校;理工類大學生;人文經典名著閱讀

人文社科經典名著是人文社科領域中傳統的、典范性和權威性的文獻，是古今中外歷代哲學家、思想家對社會現象、問題和規律的深刻思考并最終凝結為文本字符的智慧結晶。大學生閱讀人文社科經典是提高其人文社會科學知識整體素養的有效途徑。

隨著互聯網技術的迅猛發展，以微博、微信、微視頻為代表的新媒體開啟了“無處不在，無所不能”的后網絡時代。諸多學者認為，后網絡時代大學生閱讀習慣和閱讀興趣在改變，手機閱讀、網絡瀏覽等快餐式、碎片式的讀書方式對傳統的經典作品閱讀帶來沖擊，大學生經典閱讀行為逐漸弱化、減退;[1-2]呈現出碎片化閱讀、膚淺化閱讀、娛樂化閱讀、功利性閱讀等傾向;[3]閱讀數量明顯偏少，閱讀環境不夠濃厚，閱讀互動頻次不高。[4]如何發揮現代媒體的優勢，揚長避短，提高大學生經典閱讀效果，在當下極為緊迫。基于上述問題和訴求，課題組對地方本科高校大學生閱讀人文社科經典、外國文學經典以及教育經典的現狀進行了全面調查。本文重點探討應用型本科院校理工科大學生人文社科經典名著的閱讀現狀及存在問題，以期為學校及圖書館管理提供參考。

1? ?調查設計與實施

根據研究問題和相關變量間的相互關系，將因變量和自變量分解為閱讀情感投入、閱讀方式、閱讀效果、支持條件等模塊，自編“應用型本科高校理工科專業大學生人文社科經典名著閱讀調查問卷”。選取J省4所應用型本科院校理工科專業二年級到四年級學生為調查對象，采取電子問卷方式進行問卷調查，最終回收有效問卷536份。調查對象在院校分布上，4所高校分別為191人、140人、102人和103人;在性別構成上，男生348人，女生188人，分別占64.93%和35.07%;在年級分布上，大二學生139人（占25.93%），大三269人（占50.19%），大四128人（占23.88%）;在專業分布上，涉及化學化工類、機械類、儀器類、電氣類、能源動力類、材料類、計算機類、電子信息類、數學類、土木建筑類、自動化類、交通工程類、設計學類、工業工程類、環境科學與工程類等15個專業類別，以及未列入上述專業的其他專業類。運用SPSS 24.0對調查數據進行了分析。在問卷調查的基礎上，對4所高校相關專業院系負責人、教師和圖書館管理人員進行了非結構性訪談。

2? ? 調查結果分析

2.1? ? 情感投入

2.1.1 閱讀興趣

統計結果顯示，應用型本科院校理工科大學生（以下簡稱“理工科生”）對閱讀人文社科經典名著（以下簡稱“人文經典”）“非常感興趣”的占12.9%，“比較感興趣”的占28.9%，“有一點感興趣”的占33.8%，“幾乎不感興趣” 占20.7%， “完全不感興趣”占3.7%。

T檢驗表明，“理工科生”閱讀“人文經典”的興趣存在性別差異（t=-3.573，p<0.001），女生顯著高于男生。單因素方差分析表明，不同高校學生的閱讀興趣不存在顯著差異（F=2.431，p>0.05）。方差分析還發現，不同專業類學生閱讀興趣存在顯著差異（p<0.001），其中，設計學類專業學生閱讀興趣最高，“其他類”專業學生興趣最低。如表1所示。

方差分析還發現，不同年級大學生閱讀興趣存在顯著差異（F=11.477，p<0.001）。通過進一步的Tamhane多重比較發現：大二學生閱讀興趣明顯低于大三、大四學生（p<0.05，p<0.001），大三學生閱讀興趣明顯低于大四學生（p<0.01）;換言之，大四年級學生閱讀興趣最高。如表2所示。

總體而言，“理工科生”（尤其是“理工男”）的人文經典閱讀興趣不高。在后續訪談中了解到，相對于“人文經典”，男生對科技類書籍更感興趣，他們認為此類書籍更加契合其專業，更有利于拓展科技知識、提升就業競爭力，這也是男生閱讀“人文經典”興趣低于女生的主要原因之一。訪談還發現：大二學生會將更多的時間花在課程學習上而忽視“人文經典”閱讀;而大四學生已逐漸意識到“人文經典”的價值，且有了一定的閱讀積累，部分學生養成了主動閱讀“人文經典”的習慣，閱讀興趣相對較高。

2.1.2閱讀動機

調查對象閱讀“人文經典”的動機主要有（根據調查對象選擇頻率的高低排序）：課程學習需要（39.7%）;教師有要求（31.7%）;寫作或發言需要（28.2%）;受到其他同學影響（21.3%）;學校或學院有要求（21.1%）;專家推薦或啟發（17.0%）;自己有閱讀習慣（12.1%）。從調查結果來看，外在要求是“理工科生”閱讀“人文經典”的主要動機。后續訪談了解到，大部分“理工科生”都是被動閱讀“人文經典”，教師要求讀什么書就讀什么書，只有少數學生有主動閱讀的習慣。

2.2? ? 閱讀方式

2.2.1閱讀媒介

隨著信息化的不斷發展，“理工科生”會選擇何種媒介閱讀“人文經典”？調查顯示：“理工科生”閱讀“人文經典”的媒介以手機閱讀電子書為主，這一比例達到41.0%;還有37.7%的受訪者使用電腦看電子書;讀紙質書籍的僅占17.9%;使用其他媒介的占3.4%。由此可見，智能手機以其便捷、不受時空制約的優勢，正在成為大學生閱讀的首選媒介。

2.2.2理解策略

了解“人文經典”背景是加深理解作品的重要策略之一。調查表明，“理工科生”主要通過以下方式了解“人文經典”的背景：閱讀他人書評（32.1%）;查找論文等權威評論（24.1%）;搜集了解相關背景資料（17.7%）;與其他人文著作進行比較（14.4%）;觀看有關影視作品（5.8%）;看“百家講壇”等名家有關“人文經典”講座內容（5.0%）。

摘錄及評價精彩句段是深度理解作品的有效方式。當問及處理精彩句段的方式時選擇如下：有41.0%的學生會摘錄原句;39.7%在書中進行簡評;25.6%會撰寫感想;20.3%會進行朗讀;20.3%會選擇在書中做標記;10.4%會進行背誦;還有6.2%的受訪者表示不做任何處理。

總體來看，“理工科生”閱讀“人文經典”的方式受后網絡時代“快餐文化”影響較深，不少學生閱讀時不求甚解，很多人不能自覺運用深度閱讀策略。

2.3? ?閱讀效果

從以下三個方面能夠了解“理工科生”的閱讀效果：一是每周閱讀“人文經典”的累計時間;二是閱讀頻率;三是閱讀數量。

2.3.1 每周閱讀時間

結果表明：調查對象中每周閱讀“人文經典”累計達5個小時以上的占18.5%;3個小時以上的占32.3%;1個小時以上的占26.3%;半小時到一小時的占17.0%;不足半小時的占6.0%。T檢驗表明，“理工科生”每周閱讀時間存在性別差異（t=-7.612，p<0.001），男生閱讀時間顯著低于女生。單因素方差分析表明：不同院校“理工科生”每周閱讀時間不存在顯著差異（F=1.939， p>0.05）;不同專業存在顯著差異（F=4.590， p<0.001），土木建筑類“理工科生”每周閱讀時間最多，如表3所示。此外，不同年級也存在差異（F=5.718， p<0.01），進一步檢驗表明，四年級學生每周投入閱讀的時間最多（F=5.718， p<0.01）。

2.3.2閱讀頻率

調查可知：每周能閱讀1本人文經典書籍的占調查總人數的21.8%;每月閱讀1本的占34.9%;兩到三個月閱讀1本的占21.3%;半年閱讀1本的占15.1%;一年閱讀1本以及一年以上閱讀1本的分別為5.6%和1.3%。T檢驗可知，“理工科生”閱讀頻率存在性別差異（t=-5.145，p<0.001），女生顯著高于男生。單因素方差分析表明：不同高校學生閱讀頻率不存在顯著差異（F=0.028， p>0.05），但存在專業差異（F=4.469， p<0.001），計算機類學生閱讀頻率最高;同時，也存在年級差異（F=3.617， p<0.05），四年級學生閱讀頻率顯著高于二年級和三年級學生。

2.3.3閱讀數量

調查表明：調查對象在過去一年中借閱人文經典圖書 1～2本的占40.5%;3～5本的占32.5%; 6～10本的占16.2%;10本以上的占2.1%;未借閱的占8.8%。各種檢驗表明，“理工科生”在借閱數量上不存在性別差異（t（536）=0.395，p>0.05）、專業差異（F=1.225， p>0.05）、院校差異（F=0.968， p>0.05）和年級差異（F=1.859，p>0.05）。

無論是從每周累計閱讀時間，還是從閱讀頻率和閱讀數量來看，“理工科生”閱讀“人文經典”的效果均不夠理想。后續訪談了解到，影響學生閱讀投入度的主要因素有以下幾點：一是大二、大三學生參加社團活動較多，占據了其大量的課余時間;二是“理工科生”的學習壓力較大，大二大三學生的學業負擔更重一些，能夠用于閱讀“人文經典”的課余時間相對較少;三是手機游戲等占據了學生太多的時間，相當多的學生把課余時間主要用于游戲、娛樂，而非閱讀“人文經典”;四是“理工科生”在日常學習生活中更多接觸到的是自然科學類書籍，相比之下，對“人文經典”的需求較少，因而也在一定程度上造成了對閱讀“人文經典”的精力投入不足。

2.4? ?支持狀況

院校各部門及圖書館的支持和服務不僅影響理工科大學生閱讀“人文經典”的積極性，更直接關系到閱讀成效。調查從兩個維度了解應用型本科院校對“理工科生”閱讀“人文經典”的支持狀況：一是高校對“人文經典”閱讀活動的重視程度;二是圖書館服務支持對“人文經典”閱讀的滿足程度。

2.4.1 高校對“人文經典”的重視程度

調查表明：近八成的“理工科生”認為所在高校重視（非常重視24.4%、較為重視34.5%、重視19.8%）經典名著閱讀;近二成的調查對象認為所在高校不太重視（16.6%）或很不重視（4.7%）經典名著閱讀。單因素方差分析表明，不同高校對人文經典名著閱讀的重視程度無顯著差異（[F]=0.975，p>0.05）。

2.4.2圖書館支持的滿足程度

受訪者中認為：所在高校圖書館“完全能夠滿足”、“基本滿足”和“滿足”經典名著閱讀需要的比例分別為15.7%、39%和33.2%;“不太能滿足”和“完全不能滿足”的則分別占10.6%和1.5%。單因素方差分析表明，不同高校圖書館支持的滿足程度不存在顯著差異（F=0.192，p>0.05）。

通過調查及訪談了解到，大部分高校及圖書館都采取了相應舉措來支持和服務“人文經典”閱讀活動。如：舉辦經典名著品讀會或讀書報告會;邀請專家開設經典名著導讀講座;舉辦經典名著閱讀及征文比賽;舉辦經典名著朗誦會等。存在的主要問題是：各部門的支持舉措停留在表面較多，較少從深層次推動經典閱讀活動，且部門之間缺乏有效的協調配合;高校圖書館在開展經典名著讀書活動時，缺乏有效方式吸引學生的興趣，因而學生參與度不高，也在很大程度上影響了學生的滿意度。

3? ? 建議

3.1? 豐富閱讀資源

隨著現代信息技術的進步，“人文經典”的呈現方式日益多元化：有文本格式、超文本網頁格式、合成語音和人聲語音的有聲格式;有融文本、圖片、動畫、音頻和視頻于一體的多媒體格式;還有手機版等多種格式版本可供選擇。每種呈現方式都各有其優勢：紙質閱讀有利于讀者深入理解文本，進行深度學習;數字閱讀則更有利于獲取大量信息，不受時空制約。[5]因此，學校及圖書館要充分考慮學生的閱讀需求：一方面要增加圖書館紙質人文經典書籍的館藏量;另一方面也要積極建設數字閱讀資源，為學生提供多樣化的選擇，從而引發學生的閱讀興趣。

3.2? 加強方法指導

引導學生進行“人文經典”的縱深閱讀是大學人文教育的重要內容之一。因此，“除要求學生對文本的字面意義有所了解以外，還須要求學生了解文本的隱喻意涵，這涉及到文本產生的時代狀況、文本內容的歷史背景、文本自身的文體特點等知識”[6] 。不掌握科學的閱讀方法，就無法做到“人文經典”的縱深閱讀，因此，院系和教師可通過輔導講座、讀書沙龍、經驗交流等活動，為學生提供閱讀方法指導，以提高學生閱讀興趣和閱讀效率。

3.3? 營造閱讀氛圍

首先，教師要做好閱讀榜樣，以自身淵博的人文知識和較強的文化素養感染學生;其次，要有效利用學生之間的相互影響，培育閱讀骨干，帶動更多學生自覺閱讀;第三，要加強物理環境營造，讓學生在安靜而充滿書香的空間中留戀閱讀;最后，要充分開展各種豐富多彩的讀書活動，使學生在活動中以書會友，增進了解，增長見識，收獲閱讀樂趣。

參考文獻：

[1] 徐靜.大學生文學經典閱讀的邊緣化問題及其對策[J].高校圖書館工作，2013，33（4）：71.

[2] 王榮.當代大學生傳統經典著作閱讀現狀探析[J].思想教育研究，2015（2）：95.

[3] 潘鳳.微時代大學生經典閱讀推廣的有效路徑[J].中國高等教育，2015（24）：41.

[4] 查穎.文科大學生閱讀問卷調查分析——對浙江省1004名大學生的調查[J].中國高教研究，2016（11）：65.

[5] 任文京，任明碩.數字時代閱讀方式的選擇[J].社會科學論壇，2012（8）：221-222.

[6] 張海濤，楊琛.“微閱讀”時代大學人文教育的困境與出路[J].煤炭高等教育，2015，33（5）：71.

Abstract： Through questionnaires and interviews， this paper investigates the emotional input， reading methods， reading effects and supporting conditions of undergraduates of science and engineering in reading classics of humanities in four application-oriented universities in province J， and makes analysis and discussions from the perspectives of institutions， majors， gender and grades. Accordingly， some suggestions are put forward， such as enriching reading resources， strengthening method guidance and creating reading atmosphere.

Key words： application-oriented universities; polytechnic undergraduates; reading classics of humanities

責任編輯? ? 盛? ? 艷