思維導圖教學法在高三生物復習課的應用研究
——以高中生物核心概念教學為例

梁惠苗

一、概述

思維導圖是英國學者Buzan T.在20 世紀70 年代初創造的，它全面調動左腦的文字、數字、條例、順序、邏輯及右腦的圖像、顏色、空間、想象、思維，使人類大腦潛能得到最充分開發，對提高學生思維能力和自我發展能力都有極大的幫助[1]。因而在國內逐漸被運用于教育教學。

生物學概念是生物學科最基礎的內容。張穎之、劉恩山認為，生物核心概念是學科結構的主干部分，可以運用于生活和學習中，且能經得起時間的檢驗[2]。

二、核心概念與思維導圖

生物學科概念繁多，如何在高三生物復習課中進行高效的核心概念教學是一線教學工作者需要突破的難題。在高三生物復習課中運用思維導圖教學，不僅提高學生的學習能力，還有效幫助教師及時修正學生的學習誤區，實現高三生物核心概念復習的優化和全面提升教學質量。

三、思維導圖在高三生物核心概念復習中的應用

1.建立緊密聯系，概念建構

運用思維導圖能夠解決新舊概念銜接性差的問題，幫助牢固構建新概念。筆者以“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介”這一教學課程作為思維導圖運用到生物核心概念教學中的教學設計。將其教學的思維導圖展示出來，如圖1 所示。

圖1 “內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介”教學思維導圖

2.多面深入比較，概念辨析

運用思維導圖教學可改變傳統單線思維模式，減輕記憶負擔，強化核心概念，極大地提高學生學習的能力和效率。筆者以生物教學中“特異性免疫”這一教學課程作為思維導圖運用到高三生物復習課核心概念教學中的教學設計，如圖2 所示。

圖2 “特異性免疫”教學思維導圖

3.細化知識網絡，概念延伸

如果學生利用思維導圖自主構建每個模塊的概念網絡圖，可以把分散的知識點結構化，更加促進對生物學核心概念的理解和形成整個高中生物學科概念藍圖。筆者以《分子與細胞》這一模塊作為思維導圖運用到高三生物復習課核心概念教學中的教學設計，如圖3 所示。

圖3 《分子與細胞》模塊學生思維導圖作品局部

四、結語

思維導圖作為一種全新的、具有革命性的思維方式和教學工具，它有效地改變了傳統的教育教學方式，特別是在高三生物復習課中，教師若能恰當運用，將有利于培養學生對知識的歸納能力、建構能力和思維能力，普遍提高生物學科素養。