《新課程標準》背景下小學數學核心素養培養的方法

趙瑞英

摘要：隨著社會的不斷發展，教育無疑成為一個國家文明的重要標志。現代教育觀念也在發生變化，人們越來越重視核心素養的培養。由于教育是一個民族的基礎，所以要從小培養國民樹立終身學習意識。小學生的思想還沒有成熟，其性格、品行、解決問題的方式等都可以被塑造，若他們的知識學習僅僅局限于課本，則無法很好地實現教育的根本目標，學生也不能有效地運用所學知識解決實際生活中的問題。數學是鍛煉學生思維模式的重器，民生問題處處離不開數學，所以數學教學需要理論聯系實際，抓好學生核心素養的培養，為社會培養合格的建設人才。

關鍵詞：核心素養? ?小學數學? ?培養方法

現代社會對學生的要求越來越高，核心素養是所有學生都應該具備的素質，所以從小培養學生的數學核心素養至關重要。

計算能力是小學數學核心素養的主要內容，基于計算的數學教學有助于提高學生的綜合素質，鍛煉學生的邏輯思維，計算教學是小學生學習數學知識的啟迪性教學方法，也有利于培養學生的數學素養。因此，教師應注重培養學生的計算能力，并注意對學生進行相應的計算訓練。

在日常教學中，教師應營造良好的教學氛圍，并有意識地鼓勵學生提問，以達到正確評價學生學習狀況的目的，然后根據學生的能力，及時調整教學計劃和教學目標。

一、核心素養概述

小學數學核心素養訓練主要包括四個方面：第一，培養學生理解數學單詞和符號的能力，這有助于學生鞏固數學學習的基礎;第二，培養學生獨立學習數學知識的能力;第三，培養學生的判斷能力、創新能力等多元思維。此外，教師應培養學生刻苦學習的品格，讓學生養成積極向上學好數學的精神態度。

因此，在小學數學教學過程中，教師需要充分了解和掌握數學學科的核心素養，以便更好地利用學科特點和教學資源的優勢，培養學生的核心素養。

二、小學數學課堂教學存在的問題

目前，小學數學課堂教學主要存在三個問題：一是教學方式過于單一;二是傳統的數學課堂過于注重膚淺的形式;三是學生缺乏學習主動性。

雖然新課程改革在不斷推進，小學數學課堂教學也在不斷完善和創新，但教師“唯教材論”的傳統教學方式依舊存在，這就導致學生知識面狹窄。

此外，傳統的數學課堂過于注重表面的形式，教師只強調課堂紀律，學生雖然表現乖巧，但無法真正自由地表達自己的想法和意見。這種填鴨式的教學方法已經影響到學生學習數學知識的興趣，學習熱情自然也大打折扣，教師與學生無法達到雙向互動的交流局面。

在新時代發展的趨勢下，小學數學教師應嘗試通過多種教學方法拓寬學生的知識面，讓學生面對同一問題時能發揮想象力和創新思維，從而得出多個答案，讓學生明白在不同的特定條件下數學問題并非只有一個標準答案。

真正促進學生全面發展的第一途徑，是打破單一、過時的教學模式，注重對核心素質的培養，增強學生的問題意識，所以教師應整理、總結知識點，才能夠進行系統的教學，提高教學效率。

不僅如此，教師應鼓勵學生勇敢地與同學討論、交流，大膽向教師提出問題，而不是被動接受教材固有的內容。但結合小學數學教學現狀進行分析，筆者可知能夠對數學知識保持熱情的學生少之又少，而且教師在學生學習興趣的激發、教學氛圍的營造等細節上存在諸多問題，這是提高教學效率和培養學生問題意識的主要障礙。

三、基于核心素養培養小學生問題意識的具體策略

1.營造寬松、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問

在傳統數學教學模式下，教師始終占據著主導地位，學生處于被動接受的地位。在《新課程標準》的指導下，教師要讓學生自由表達意見與想法，消除學生的心理壓力，讓他們全身心地投入學習。

另外，在傳統的教學模式下，從教學理念、教學方法的選定到具體知識的講解上，基本都是由教師做主，雖然教師能夠在短時間內完成既定的教學任務，但也禁錮了學生的思維。因此，教師必須改變傳統的教學觀念，以平等的態度與學生對話，鼓勵學生大膽提問、大膽表達，實現師生雙向互動模式。只有這樣，教師才能培養學生的問題意識，營造輕松愉悅的教學氛圍，達到將學生引入教學情境的目標。

在北師大版三年級數學上冊關于“觀察物體”這一章節的教學中，教師積極地利用多媒體教學平臺給學生展示了各種實物圖片，這樣的教學方式能為學生帶來更直觀、更深刻的視覺沖擊，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情。

如在教學“測量”這一章節中，教師可以設計一些需要小學生親自動手實踐的測量活動，然后要求學生自由組隊，分工協作，在培養學生合作意識的同時，實現教學目標。另外，教師要把課堂的主動權交給學生，促使學生意識到團結協作的重要性，提高學生與他人溝通的能力，這在一定程度上也能營造和諧的教學氛圍。

2.教給學生正確的學習方法，讓他們學會提問

要想培養學生的問題意識，教師需要在日常教學中幫助學生找出問題的核心，引導學生抓住問題的本質，并且在回答問題的同時發現新問題，促進學生循序漸進地進步。這樣，一方面，學生獲得新知識的核心優勢是他們有效的學習能力和不受約束的創造力，教師只要引導學生思考、回顧知識的來源，架構知識之間的聯系，學生就一定能夠從中提出新問題;另一方面，教師要教給學生正確的學習方法和提問方法，著重培養學生表述問題的技巧，讓學生能夠把問題講清楚、說明白，這樣往往能夠取得意想不到的效果。

3.聯系生活實際，培養學生的實踐能力

知識源于實際生活，基于日常生活內容的教學模式更有利于學生理解和接受知識，從而有效提高學生數學學習的效率，加深學生對數學知識的理解。這就要求教師從實際出發，把握小學生的思維方式和為人處世的方式，進而設計一些符合學生年齡和性格特點，又不失趣味的探究性題目，以便學生帶著求知的好奇心，通過不斷地實踐來尋求答案，從而提高學生的核心素養。

北師大版二年級數學上冊“購物”這一章節的內容來源于生活，要求學生了解元、角、分的定義，掌握三者之間的換算。教師應指導學生不局限于書本上的知識，而應通過日常生活的購物行為和紙幣交易行為去了解元、角、分的意義。

同時，教師還可以給學生設計相關的題目，如通過交易紙幣等比賽，讓學生更好地掌握元、角、分之間的換算，以此來提高學生探究問題的能力，提升學生的數學核心素養。

四、結語

綜上所述，為實現教育現代化，教師必須在核心素養指導下培養學生的問題意識，這也是新課程改革對小學數學教學的新要求。在小學數學課堂教學中，教師既要不斷轉變教學理念，創新課堂教學模式，又要讓學生掌握必要的提問技巧，并且結合數學學習內容和小學生的心理發展特點，創造不同的教學情境。相對于表述能力，小學生具備的是形象思維，這對數學學習很有幫助，因為形象思維可以通過合理、適當地培養轉化為抽象思維，這是解決數學問題的基礎。

因此，教師通過創設情境來觸發學生思考知識的契機，有助于學生更好地掌握數學知識。由于小學數學知識相對簡單易懂，教師應該更加注重學生的全面發展，將課堂的主動權交給學生，自己則作為一個引導者，為學生創造輕松活躍的學習環境。

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