有趣的校外STEAM實踐

Hatem Slimane

如果搜索一些統計數據，我們會發現，41%的學生在科學領域方面存在問題。但是如果我們針對問題做一些工作，哪怕是邁出一小步的工作，結果就能看到66%的學生在工程、數學和科學方面取得很大的進步。如此，我們可以得出這樣一個結論：要想提高科學教育水平，培養青少年的動手創新能力，不能只考慮學生這一個因素，還需要考慮教育機構和教育者在其中發揮的重要作用。

不同于學校里的傳統教室環境，開展創客、STEM等科學教育的教室，更加具有開放性和易于交流的特點。學生在創客教室里，可以方便地取用硬件設備，進行小組交流，合作動手探索。相信大部分學生在做項目、自主研究科學問題時，都不喜歡待在傳統教室這種被動接受知識傳播的環境里。所以，要想培養創新人才，提高科教水平，在教師和學生作出改變之外，授課與學習環境也需要相應地有所改進。不僅是室內環境的布置問題，還有教室的位置問題。我們需要跳出框架，摒棄一般的傳統教室，整體打造一種新穎的特別環境，給學生提供一個更加有利于創新思考的學習場景。

對此，我們的做法是創建一個移動迷你實驗室。這個實驗室可以很便捷地移動到任何一個地方。比如在開始第1節課程時，為了激發學生的探究興趣和創新思維，我們可以把“教室”移動到城市的路邊、社區的公園等地點，設計一些工作坊，給孩子們創造一個更加便于探究學習、進行STEAM實踐的環境。

在改變學習環境之外，我們還要發展一些培訓者，成功地把曾經的受訓者培養成現在的培訓者，擴大科技教師隊伍，提高科技教師授課水平。在這個過程中，我們會發現有的人很喜歡并且擅長做培訓者。轉變身份后，他所設計的培訓項目能給學生帶來非常大的成功。

我們還組織開放性工作坊，學生在一次長途跋涉的旅途中，探索我們的國家并接受課程教學。給不同年齡群的學生提供不同的課程，不同的課程領域也吸引了有不同興趣點的學生。我們舉辦了大約100多個工作坊，走了2200多千米，共有5000多名學生參與其中。經過實踐，我們證實了這一結論：教學地點是一個非常重要的影響因素。如果教師想開發一個新的教學計劃，設計一個新的STEAM課程，吸引那些原本不喜歡STEAM的學生，那么可以參考前面所講的實施案例。

在我們的旅程當中，我們從一個地點移動到另外一個地點，就像一個露天的機器人工作坊或者移動實驗室，最重要的是所有的受訓者和培訓者都是自愿參加，他們當中有很多人都是高等學校的學生。

對于這種開放式的、可以根據自己的意愿自主報名的課程，它的主要培訓內容集中在培養學生的科學技能，比如智能機器人方面的技能。除了學科不同之外，這些課程還需要根據參與學生的年齡進行詳細劃分，注意這種劃分并不是簡單地概括為高中或初中階段。同時因為課程地點是移動的，所以不同年齡段的學生可以找到適合自己的課程在不同的地方報名。

除此之外，培訓組織方還可以尋求其他方式培訓他們的目標用戶，比如論壇形式，讓更多的人參與進來，使學生盡可能地體驗更多的不同技能，發現自己所長，并取得收獲。