以“行動學習工作坊”為載體優化園本培訓的策略

孫為為 梁 冰

（浙江省杭州市浙江大學幼兒園玉泉分園，浙江 杭州 310013）

園本培訓是幼兒教師搭建了互助互學與終身學習的平臺，但就目前而言，園本培訓存在著“填鴨式”、“一刀切”、“碎片化”、“單項式”現狀，以“行動學習工作坊”為載體優化園本培訓模式，有效避免了上述園本培訓出現的四類現象，以行動學習“六要素”（即問題、小組、質疑和反思、催化師、學習、行動）為核心開展實踐研究，成立了“自主坊”、“分層坊”、“領銜坊”、“課程坊”突顯教師的主體地位，激發教師內在的學習驅動力，增強教師在園本培訓后的轉化能力，增強自信、共享的團隊研修氛圍。

一、以“行動學習六要素”為核心開展實踐研究

行動學習加速了教師學習的進程和效果，如能更好地把握其六要素，即問題、小組、質疑和反思、行動、學習、催化師，則能實現以問題為線索、以發展為目標，更好地激發教師內在的學習驅動力，解決教育教學中的現實問題。（見表1）

表1：行動學習“六要素”在園本培訓中的指向分析

二、以“工作坊”為載體，組建“多元組合”的培訓模式

“行動學習工作坊”強調以“坊”為載體開展行動研究，過程中突顯教師的主體地位，以培養質疑與反思的能力和素養為牽引，解決實際問題，激發教師內在的學習驅動力的培訓模式。根據實踐研究，我們的梳理了以下 四個“坊”，開展具體的實踐。

（一）自主坊——基于個體，形成“自下而上”的培訓模式

“自主坊”指基于教師個體，提取教師的關鍵問題，喚醒內力，形成“自下而上”的培訓模式。

1.變問題為課題，建立基于問題的學習方式

“自主坊”通過幫助教師分析自己遇到的問題，并進行歸納、概括，將實踐中的小問題轉化為個人或班級的小課題。師訓小組根據教師的需求隨時參與互動式交流，以“發現變化”為支架，尋找相應策略，激發教師自主思考和探究的積極性。

2.變工作為研究，建立理論與實踐并重的機制

課題的研究也是自主坊的項目之一。根據教師提出如何寫課題的需求，開展 “課題研修網絡組”：將全園8個區級以上的課題在工作群中公布，請沒有課題或未參與課題的老師自選一個課題參與研修，以此增強專業性。

3.變常規為創新，激發教師內在學習的驅動力

為激發教師內在學習的驅動力，“自主坊”指向思考問題背后的原因，探究是否可以根據兒童的需求有新的創舉，提升教師的質疑和反思能力。例如，中班區域游戲“陀螺”，老師投放紙片、牙簽等常規材料，當孩子們的興趣由濃轉淡、學習的狀態由專注轉向游離時，我們會共同分析這一現象背后的原因。根據孩子們的需求，鼓勵他們自己尋找可以做陀螺材料，由此充滿創意的陀螺的一百種樣子出現了！

（二）分層坊——基于教研組，形成“差異分層”的培訓模式

根據教師之間能力、經驗等方面的差異，形成“差異分層”的培訓模式，提取教師的共性問題，助力成長。

1.借助小組教研解決“年齡段問題”

各年級組每兩周開展一次小組教研，主要圍繞該年齡段幼兒的年齡特征，開展主題審議、環境創設、游戲開發和家園工作等具有年級組特征的問題探究。這一形式幫助教師們明晰了自己日常主要開展的工作要點，能夠將問題討論的更深入更具可操作性。

2.借助大組教研聚焦“共性問題”

大組教研則根據全園教師存在的共性問題展開深度剖析，幫助大家理清方向，了解當前的教育熱點和幼兒教育工作的重點。例如關于主題審議，對于如何優化主題方案，如何開展主題審議都是共同的困惑，研修組堅持“以兒童為主體”的理念，維持一個半月的研修，了解如何激發幼兒的深度學習。

3.借助領域課題研修“核心經驗”

在集體教學的觀摩中發現：許多年輕老師對于核心經驗把握不到位，領域教學的執教能力偏弱，根據教師們的需求、特長繼續優化三大領域課題組：科學、美術和音樂。每個教師選擇加入一個領域課題組，在組長的引領下開展領域教學實踐研究。

（三） 領銜坊——基于共同體，形成“連續系統”的培訓模式

1.形成領銜專家輻射互助團體，聚焦發現兒童的深度

明星教師作為園區優質、領銜的團隊，工作坊將更多發揮這一類教師的輻射引領作用。如根據青年根據青年教師提出的“游戲前的準備”、“游戲中的觀察與指導”、“游戲后的評價和推進”等共性問題，預約明星教師進行面對面的碰撞，通過一系列的連環互動研討，聚焦發現兒童、分析兒童的深度。

2.發揮網絡學習共同體的作用，分析發現兒童的廣度

在網絡發達的今天，網絡學習共同體應運而生。我們充分發揮微信群的便利性，分享優秀公眾號中的案例或教學工作中的案例視頻，展開系列團討：你從案例中看到了什么？有什么啟示？哪些細節凸顯了以兒童為主體的理念，哪些還存在問題？從不同的角度分析案例，幫助教師們在具體的情境中理解以兒童為主體的理念，分析發現兒童的廣度。

（四）課程坊——基于園所，形成“自主合作”的培訓模式

在園本化的課程改革中，發現了諸多問題：懵——目標模糊，動力不足；舊——照本宣科，脫離主體；滯——袖手旁觀，停滯不前 ；縮——蜻蜓點水，依賴退縮；難——缺乏策略，畏難放棄。對此，“行動學習工作坊”師訓小組成立“課程坊”形成“自主合作”的培訓模式。

1.明晰目標，提升課程意識

為什么要進行課程改革,具體要改什么?明晰幼兒園的育人目標： 知道要把孩子培養成什么樣的人？同時也需要定位教師成長目標：自己要成為怎樣的老師？以此提升課程意識。

2.重構多元資源，發現課程內容

除了其他幼兒園都有的利用園舍資源、幼兒生活中的事件外，我們根據我園的特有資源開展了“園本特色課程”，如專業的工科實驗室、強大的專家家長和學術支撐，促使我們開展了園本資源的系列探究課程；以親子參與為主體的科技體驗日，讓孩子們進一步體驗了光電、氣象等科技的秘密等。

3.打破固有模式，改變課程實踐方式

重塑“幼兒在前，教師在后”的兒童觀，園本課程的主體是兒童。如在“自主設計畢業典禮”的課程中，從設計畢業典禮的流程、制作邀請函、自尋伙伴、選擇表演的節目、表演服的設計等環節均由幼兒通過繪畫、語言、動作等方式合作完成。

三、“行動學習工作坊” 帶來的成效

1.激發教師內在的學習驅動力：行動學習從問題來源、分析、質疑、行動、反思等每一個過程，都凸顯了教師為主體，讓培訓真正貼近教師的需求，以便更好地實現教師自身的自我突破。

2.增強教師在園本培訓后的轉化能力：在“行動學習工作坊”中，切實增強教師的觀察力、分析力、反思力、經驗遷移能力等各方面的專業能力，讓教師能夠學以致用、舉一反三，過程中增強了教師在園本培訓后轉化能力。

3.營造自信、共享的團隊研修氛圍：“行動學習工作坊”強調學習小組成員之間的交流與合作。通過學習小組成員之間的交流學習、刺激思考、澄清問題、提供支持和批評意見等此類的學習經歷，開發彼此的潛力，共享團隊研修氛圍，從而提高自身的教育教學能力。