園本游戲研究案例
——《篩子樂》

徐 蕾 覃 慶

（湖北省恩施土家族苗族自治州民族幼兒園，湖北 恩施 445000）

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣和經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）

游戲材料：篩子、布球

環境創設：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒園游戲的材料應來源于生活。幼兒園應為每個幼兒提供豐富的游戲材料，為他們創造主動探究和游戲的機會。鼓勵他們自主、自愿、自由地進行游戲活動，使他們的創造性思維及動作協調性和靈活性得到提高。”

我園是一所凸顯民族文化的特色園，以充分挖掘民族特色游戲材料為主導思想，所以在我園的操場上隨處可見我們土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背簍、蓮湘、木質酸水瓢、篩子等。這些投放在戶外游戲活動中的本土特色材料供幼兒根據自己興趣愛好，自由結伴、自由游戲。

活動來源：

升入中班后的孩子們，有了創造性游戲的能力，他們會合作游戲，會探索游戲的材料。

今天大家來到操場，看到篩子后就相互討論了起來：

陽陽：“這個東西我們家也有！我奶奶曬洋芋片就是用這個的。”

歡子：“我知道，這個叫篩子，怎么幼兒園有這么多篩子呀？”

師：“你們認識這個？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起來：“曬菜的、曬米的......”

師：“這個篩子不僅可以用來曬東西，它還可以和我們小朋友做游戲呢！”

“啊！”孩子們大為驚嘆并哈哈大笑起來。有的孩子甚至還說：“這個怎么玩呀！”......

孩子們的回答毋庸置疑，這都是他們在生活中見到過的。那么身為教師的我們，怎樣讓孩子們運用這個生活用品來玩游戲呢？

教師預期：

1.孩子們已有玩呼啦圈的經驗，他們有可能會將玩圈的方法遷移到本材料中。

2.孩子們有可能會在活動中因材料的玩法單一而沒有興趣。

3.孩子們的創造性思維能否使用本材料創新他們自己感興趣的多種玩法。

4.當此游戲開展到一定程度的時候，是否需要輔助材料的加入。

5.作為教師我們應怎樣以合作者、支持者、引導者的身份介入，并很好地扮演這些角色。

帶著以上的思考及預期，我們決定這半個月的時間內，我班戶外活動就以篩子為主要游戲材料。

二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

活動過程：

案例一：戶外活動時，孩子們第一次拿到了篩子這個游戲材料，顯得有些無所適從，堯堯拿著篩子翻來翻去的看，不知怎么去玩，便隨手將它放在了頭上。而且還大聲地喊道：“老師，我把它變成了帽子。”這一喊引起了大家的注意，便紛紛效仿起來。緊接著浩浩有了一個新的進展，“老師你看，我不用手扶著就可以戴穩哦！”第一個“戴帽子”的游戲玩法就這樣被孩子們輕松地創造出來了。

這個游戲大概持續了10分鐘，興趣逐漸減弱。有的孩子湊在了一起，用篩子去搭蘑菇房，有幾個男孩子自發的組織在一起，他們將篩子轉動了起來，還大聲地高呼“我的轉起來啦！”“我的像陀螺。”這時，由于灰灰小朋友的轉動方法不同，使得篩子滾出去了很遠，這下大家可來勁兒了。一個個都在試著讓自己的篩子滾得更遠，還自發地進行著滾篩子比賽。“我的滾得遠，我的滾得遠！”那高興勁兒，足以凸顯出他們對材料非常感興趣。

在有了前期玩篩子的經驗后，孩子們的思維得到了發展。能力強的孩子回到班里后還和我們進行了交流。

涵涵：“老師，我又想到了一個新的玩法。我想把它當成小船！你說可以嗎？”

師：“那下次我們試試吧！”然然湊了過來，問道：“我們什么時候還去玩篩子呀？”

看來大家對此材料有了一定的興趣，他們以經有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子們有了自主探索的欲望，我們就讓他們把自己的想法表現出來，并讓他們去嘗試。

在后面的游戲中，有些孩子還是重復著之前的幾種玩法，幾個小朋友在涵涵的帶領下來到我身邊，說：“老師，你看我們想的新玩法就是這個。”只見他們雙膝跪在篩子里，將篩子當船兩手當做船槳，用力地向前滑行，我跟著他們拍手叫好。大家樂此不疲，爭先恐后地向前方劃去。又一種新的游戲玩法“劃小船”，就在孩子們的加油聲中產生了。

早早大聲地對大家提出了一個很好的建議，“我們來比賽好不好！”這個建議得到了大家的認同，大家都奮力地向前劃去，個個都爭說自己是第一名。能干的欣宜向來都有自己的主見，她對爭著說自己是第一的慕楊說：“你不是第一，你耍賴了，你不是和我們一起劃的。”見大家爭得不可開交，我問道“誰耍賴呀！”欣宜將她的想法說了出來......

我故作困惑的問大家：“你們覺得怎樣才不算耍賴？”

早早：“我覺得我們應該一起出發，先出發的就是耍賴。”

灰灰：“對，那應該從起點出發。”

大家也覺得非常贊同。

我又追加問道：“劃到哪里算贏？”孩子們指著操場對面的懸浮地板說，先到藍色地板的算贏。

“什么時候開始出發呢？”

孩子們向我投來求助的眼神。“老師，你來幫我們吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你們的裁判哦，請遵守比賽規則。”

這下孩子們如釋重負，安心地進行比賽了。在接下來的游戲中，大家自覺地遵守著他們自定的規則，比賽有趣更有意義。

中班幼兒因年齡特點的原因，存在著兩級分化的現象，能力強的幼兒知道要很好地遵守游戲規則，而能力較弱的孩子不能很好的理解規則的意義，導致犯規，但他們對自己制定的游戲規則能夠很好地遵守。

此游戲不僅很好的對孩子們的思維及動作有所發展，而且加強了他們對規則意識的認知。

案例三：今天的游戲活動中，孩子們將篩子放在地上進行了各種拼搭，有的連成了一長條，有的擺放成了圓圈。因為有了“小船”的經驗，我突發奇想，參與到孩子們的游戲中，用夸張的動作向他們演示著“鱷魚來啦！”嚇得他們躲在“船里”不敢出來。調皮的宇宇向我發出挑戰“來呀來呀，我在船里，你是吃不到我的。”“哈哈哈！那我看你們怎么回家？”緊張的氛圍持續了幾秒，他們便有了回家的對策。只見他們在一長條的篩子上跑動了起來，到達安全地帶的孩子還向我做著鬼臉，看來我的鱷魚角色成功地和孩子們融在了一起。由于動作太快，甜甜將其中的篩子踩翻了，整個人坐在了地上，大家緊張的叫了起來“不好啦，甜甜被鱷魚抓住啦！”“千萬不要掉進河里啦！”

看著孩子們高興的樣子，足以證明他們對此游戲的喜愛。

案例四：孩子們擺弄篩子的次數越多，他們想象的空間就越大，受動漫英雄的影響，男孩子們有了新的想法，只見他們將篩子當作了盾牌，互相打鬧著。

為了滿足孩子們的新想法和游戲需要，我們決定投入輔助材料——布球。

因為有前期“炸碉堡”的游戲經驗，拿到布球后孩子們很快將游戲經驗遷移過來，順利成章的玩起了“炸敵人”的游戲。

案例五：由于今天篩子擺放的位置在場地的中間，擋住了孩子們的去路，他們只能跨過篩子，但似乎這個阻礙物并沒有對他們的游戲有影響，而是進一步加深了他們游戲的挑戰性。

幾個男孩子覺得跨過一個篩子很有樂趣，他們便找來了多個篩子壘在了上面，自發地提高了游戲難度。見此，我也很樂意地參加到他們的游戲中，并向他們學習游戲的玩法。

瀚瀚認真地指導我說：“你要把腳打開，跨過去。”我用他的方法做了一遍，并故意表示我跨過去有點困難，讓他們想辦法幫助我。

能干的梓琪拉著我的手，像模像樣地為我示范“你往后退，跑起來了再跳，這樣很好跳的。”我又用她的方法試了一遍，表示贊同。這時孩子們已自發地站成了隊伍，開始游戲。

活動的特點及價值所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）

價值所在：

在游戲活動中，教師應是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地使用材料，根據幼兒在活動中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。當發現幼兒對某一材料的某一玩法興趣減弱時，教師應充分發揮材料的作用，進行更深層次的指導，以保持孩子對游戲活動的興趣。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園游戲的材料應來源于生活。篩子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼兒手中它的玩法就變得多樣有趣，本游戲里充分體現了孩子們的自主游戲氛圍，使孩子們的思維及動作發展都有了提高。

通過學習《指南》使我們更加清晰地了解到，在日常活動中如何正確引導幼兒進行游戲，在游戲中如何做到尊重幼兒的發展規律和特點，尊重幼兒的經驗和個體差異，并如何鼓勵幼兒主動地參與游戲中，同時，在游戲中我們教師應如何扮演好積極支持者的角色。

在落實《指南》的實踐過程中，我們感到，游戲活動是幼兒日常生活的一個重要環節，也是增強幼兒各方面發展的有效活動形式。

活動反思：

1.篩子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼兒手中它的玩法就變得多樣有趣，本游戲充分利用篩子開展活動，在活動中教師以合作伙伴的身份和孩子們共同游戲，充分體現了教師是孩子的合作者、支持者、引導者。

2.游戲充分體現幼兒的主體地位。本次游戲我們為幼兒創設了自由、自主的游戲氛圍，讓孩子自由探索篩子的玩法、通過孩子們發現的問題，引導他們自發地制定規則，激起了幼兒的興趣，培養了他們的規則意識。由于幼兒的年齡特點，使得他們喜歡爭強好勝，在生活中常常為了爭第一而發生違規現象，幫助幼兒養成良好的規則意識，也是我們的教育目標之一。此游戲孩子們通過發現問題、解決問題，到他們自己制定游戲規則，來達到理解規則、遵守規則的良好意識。

進一步的支持策略：

1.充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。隨著幼兒能力水平的提高，要及時進行補充、調整材料的玩法，不斷挖掘材料及輔助材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。教師有計劃的開展"一物多玩"的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

2.在活動當中發揮孩子的創造性，及時發現有價值的玩法在游戲中，我們要給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。肯定他們的創新結果。

3.教師的指導要有目地，有針對性。當孩子們在游戲的過程中遇到瓶頸時，教師要有針對性的進行指導，使孩子們能更深入地開展游戲。