高考歷史命題及備考的“本”與“道”

胡運珉

《論語》有云：“君子務本，本立而道生。”孔子所說的“本”，是指孝悌;“道”，是指以“仁”為核心的道德思想體系。那么，2019年高考歷史命題及2020年高考歷史備考的“本”與“道”又是什么呢？

一、命題之本：必備知識

從表一來看，2019年的全國卷歷史試題貼近中學教學實際，考查必備知識。貼近中學教學實際，一是指選擇題沒有繁難偏怪的題目，難度降低;二是指所考查的內容回歸教材，考查的都是必備知識。比如，與以前第44、第45題考查課外的改革知識不同，2019年考查的秦二十等爵制、明治維新、戊戌變法都是與教材有關的知識點。

二、命題之道：關鍵能力+核心素養

1.服務高校選才，重視關鍵能力

服務高校選才是高考的重要功能，必備知識是高考命題的載體，能力考查是高考的目標。獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題，這四大能力歷來是高考考查的重點。做任何一道歷史題都離不開前兩項能力，因為試題都是以新材料、新情境的方式呈現的，描述和闡釋事物是解答主觀題必備的能力，論證和探討問題的能力則是開放性試題考查的目標。比如，2019年的主觀題加大了對分析比較能力、批判性思維能力的考查：考查分析比較能力的有全國卷Ⅰ第41題（中、美、蘇、日鋼產量發展的趨勢及原因）、全國卷Ⅱ第41題（中國海關稅率的變化）、全國卷Ⅲ第40題（羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同）;而全國卷Ⅱ第42題提供了學者對19和20世紀歷史進程的認識，要求考生提出自己的見解（贊成、質疑皆可），側重考查的是考生的批判性思維能力。

2.彰顯學科價值，聚焦核心素養

歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。全國卷Ⅰ第42題引入錢穆《國史大綱》中的一段話，其主要觀點是“我們應該辯證地看待歷史，不能采取歷史虛無主義苛求古人”，要求考生評析材料中的觀點，得出結論。《國史大綱》成書于1940年，當時抗戰處于相持階段，錢穆主張了解中國歷史，全面客觀地認識自己的國家，繼承優秀的傳統文化，以激發中華民族抗日救國、延續華夏文明的信心。從命題意圖看，體現了高考歷史對五大核心素養的極度重視。

三、備考之本：夯實必備知識

通過分析歷年真題，尤其是近3年的真題，筆者發現備考重點是有跡可循的（參考表二）。

【例1】（2019全國卷Ⅲ·24）“教民親愛，莫善于孝;教民禮順，莫善于悌;移風易俗，莫善于樂;安上治民，莫善于禮。”這一思想產生的制度淵源是（ ）

A.宗法制B.禪讓制C.郡縣制D.察舉制

【解析】“孝”為對父母的愛，“悌”為兄弟之愛，都體現了宗法血緣關系，樂和禮屬于禮樂制的內容，是為維護宗法等級服務的，故例1答案為A項。宗法制調節人際關系，規范倫理道德，例1是從倫理觀念的角度來考查宗法制的影響。

【延伸】沒有知識就沒有能力，如何夯實必備知識呢？

首先，要掌握概念，明確其內涵與外延（如背景、原因、目的、內容、結果、影響），也要注意相關概念之間的聯系與區別。例如，井田制、分封制、宗法制、禮樂制，就是一組概念。井田制是西周的土地國有制，屬于經濟基礎，分封制、宗法制、禮樂制屬于上層建筑。其中，分封制與宗法制互為表里，分封制是宗法制在政治上的表現，宗法制是分封制推行的依據，兩者與禮樂制一起維護周王朝的統治。

其次，要構建“通史+專題+中外關聯”的知識體系，因為全國卷的第41、第42題往往以古今貫通、中外關聯的形式呈現。例如，19世紀的中外歷史可參考表三來建立知識體系。

表三從縱向來看，分別是19世紀的中國和西方的通史;從橫向來看，分別是19世紀中西方的經濟、政治、思想文化的小專題史。以同樣的方式列出20世紀的中外歷史簡表后，解答第42題就比較容易了。

四、備考之道：提升關鍵能力，落實核心素養

1.提升關鍵能力

【例2】（2019全國卷Ⅰ·33）有研究認為，美國獨立后不到半個世紀，拉丁美洲經過獨立戰爭，推翻了殖民統治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨立后進入現代化的快車道，而是發展停滯，究其原因，殖民統治難辭其咎。“難辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲（ ）

A.奴役掠奪土著居民? ? ? ?B.建立的殖民統治最早

C.進行了大量的移民? ? ? ?D.移植了本國生產方式

【解析】例2考查的關鍵能力為：獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、分析比較能力。

對于獲取和解讀材料信息而言，明確材料的主旨是最重要的。明確主旨可從時空定位、分層透析（注意句號、分號、省略號等標點符號，轉折詞，邏輯的重點）、抓關鍵詞入手。“美國”“獨立后”“拉美”“現代化的快車道”“停滯”等，這些時空信息和關鍵詞構成了例2材料的主旨。

在明確材料的主旨之后，調動和運用知識即遷移知識非常重要。一定要聯系教材，判斷所考的知識點是哪本書哪一個單元哪一課的內容，思考材料及選項是否與史實相符。例2中，美國和拉美現代化進程的差異可以聯系必修2新航路的開辟與早期殖民擴張的內容，拉美是西班牙、葡萄牙的殖民地，移植了西班牙、葡萄牙封建的生產方式;北美是英國的殖民地，移植了英國資本主義的生產方式，故答案為D項。

對于考查分析比較能力的題，考生首先要審清題目類型，判斷是“求同型”還是“求異型”。“求同型”選擇題可用找反例法來解答，即選項只要不符合比較對象中的任意一個，即可排除;“求異型”選擇題則按照題目要求仔細辨別，找出正確的選項。例2是“求異型”選擇題，而A、C兩項為殖民統治的共性，故排除。其次，要明確比較角度，多角度分析問題。涉及背景的比較點有時期、原因、目的、條件等，涉及過程的比較點有階段、人物、組織、綱領、措施、內容、手段方式等，涉及結果的比較點有結局、性質、特點、功績、局限、影響等。

2.落實核心素養

五大核心素養中，唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證。復習時要善于高屋建瓴，舉一反三，運用唯物史觀分析歷史事件之間的因果關系。以百家爭鳴為例，社會生產力的發展、奴隸制瓦解、分封制崩潰、封建制確立的時代大變革是百家爭鳴形成的大背景，這體現的是社會存在決定社會意識的唯物史觀。此外，智者運動、新文化運動、文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等思想文化運動發生的原因均可從這一角度進行分析。

時空觀念是在特定的時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。復習時可以編寫大事年表，比如每一節課、單元、專題、通史等不同層次大事年表，在年表中列出時間、地點、史實等，這是強化時空觀念最有效的方法。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。辨析史料時，一定要注意孤證不立的原則。

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。史料、邏輯、史觀是歷史解釋不可缺少的三要素。史料要充分、可信;邏輯是指要考慮時序、因果等要素，把相關史料放在特定的時空背景下來解釋;歷史解釋應注意以多元史觀為指導，如唯物史觀、近代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀、生態史觀等，多角度分析問題。

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求。復習備考中，考生應帶著人文情懷關注現實問題，培養對民族、對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。