內(nèi)蒙古新型職業(yè)農(nóng)民培育方式探索

張娜 姜麗霞

摘 要 近年來，各地大力開展新型職業(yè)農(nóng)民培育，通過教育培訓(xùn)，一批農(nóng)牧民的生產(chǎn)經(jīng)營理念有了重大轉(zhuǎn)變，思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)升級、合作發(fā)展的愿望增強(qiáng)，接受新理念和使用新技術(shù)的能力不斷提升。感染帶動(dòng)更多的農(nóng)牧民加入到職業(yè)農(nóng)牧民隊(duì)伍中來。 為了更好的做好新型職業(yè)農(nóng)民培育，本文從深入一線調(diào)研掌握學(xué)員需求、為學(xué)員搭建平臺、創(chuàng)新的組織教學(xué)模式等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 職業(yè)農(nóng)民；培育方式； 探索

1 深入一線 開展調(diào)研

為了更好的做好培育工作，切實(shí)使培育工作滿足學(xué)員需求，達(dá)到預(yù)期效果，在開展培育前，深入一線調(diào)研是做好培育工作的關(guān)鍵。一是要準(zhǔn)確判斷農(nóng)牧民持續(xù)增收的制約因素，便于制定符合農(nóng)民實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織骨干力量深入農(nóng)村牧區(qū)、科技園區(qū)、農(nóng)牧民家庭開展一系列的調(diào)研、座談、觀摩活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素、農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)品商品率低、農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力不強(qiáng)、農(nóng)村牧區(qū)可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容設(shè)置滿足學(xué)員要求、農(nóng)民滿意的課程。內(nèi)蒙古在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民的發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方式不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的需要才是迫切解決的問題。沒有農(nóng)牧民的現(xiàn)代化就不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化，解決“三農(nóng)三牧”的核心是解決務(wù)農(nóng)農(nóng)牧民的素質(zhì)和能力問題。

2 結(jié)合調(diào)研 開展培訓(xùn)

2.1 抓好組織 搭建平臺

內(nèi)蒙古創(chuàng)建了“新理念樹立寓于知識的運(yùn)用，發(fā)展能力提高寓于細(xì)節(jié)的教育，綜合素養(yǎng)提升寓于約束和訓(xùn)練”的教育組織模式。即通過由班主任指導(dǎo)、班委會承擔(dān)的學(xué)員管理，預(yù)備課上的規(guī)范性組織紀(jì)律教育，通過早操和集體活動(dòng)實(shí)施的訓(xùn)練教學(xué)，系統(tǒng)而豐富多彩的講座、觀摩、研討、交流學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練與學(xué)員個(gè)性展示，嚴(yán)格班級制度建設(shè)與管理實(shí)施，優(yōu)秀評比、教學(xué)成果考核等教育培訓(xùn)過程，形成了既有文化知識學(xué)習(xí)又有系統(tǒng)教育、既有專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)又有素質(zhì)培養(yǎng)、既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐訓(xùn)練、既有軍事訓(xùn)練又有職業(yè)團(tuán)隊(duì)教育、既符合傳統(tǒng)農(nóng)牧民的需要又有引領(lǐng)新時(shí)代農(nóng)牧民發(fā)展愿景的教育組織模式。這個(gè)由教師與學(xué)員互動(dòng)、專家與指導(dǎo)教師配合、班主任與班委會負(fù)責(zé)班級管理的參與式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、交流式等多層次多角度靈活多樣的教育組織模式，恰好適應(yīng)正在務(wù)農(nóng)的農(nóng)牧民的需要，深受學(xué)員喜歡。

在新型職業(yè)農(nóng)民培育中，要引導(dǎo)農(nóng)民從家庭走向社會，教育培訓(xùn)應(yīng)以集中教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主。搭建一個(gè)平臺，讓課堂成為學(xué)習(xí)的平臺、交友的平臺、合作的平臺。在培訓(xùn)中開展團(tuán)隊(duì)教育、規(guī)矩教育、合作能力教育，自我能力展示教育促進(jìn)學(xué)員之間的交流，能夠更好更快的加深了解、融為一體。

2.2 結(jié)合需求 設(shè)置課程

針對我區(qū)參加新型職業(yè)農(nóng)牧民培育的學(xué)員實(shí)際情況，在大量農(nóng)村牧區(qū)實(shí)施調(diào)研和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為當(dāng)前一個(gè)階段農(nóng)牧民教育培訓(xùn)應(yīng)打破產(chǎn)業(yè)界限、打破專業(yè)分工過于細(xì)化，產(chǎn)業(yè)鏈條短而互不銜接的慣性思維，突破農(nóng)牧民持續(xù)增收難、產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭力不強(qiáng)的關(guān)鍵，盡快培養(yǎng)一批能夠帶領(lǐng)或示范引領(lǐng)農(nóng)牧民發(fā)展農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、資源綜合利用的帶頭人隊(duì)伍。針對這一需求，在培訓(xùn)中不分產(chǎn)業(yè)，加大種植戶與養(yǎng)殖戶之間的溝通和互動(dòng)，在設(shè)置課程上，以通用課程為主，包括農(nóng)民素養(yǎng)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營理念、政策法規(guī)等課程。針對學(xué)員的產(chǎn)業(yè)，分批次現(xiàn)場開展專業(yè)課程講解。

2.3 多措并舉 強(qiáng)化隊(duì)伍

面臨新的形勢和新的任務(wù)要求，要求創(chuàng)新能力、開拓能力、管理能力與事業(yè)發(fā)展要求相匹配的教師。內(nèi)蒙古近年來重點(diǎn)打造管理團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍。一是通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐打造一支高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)，能夠做好培育中的組織管理、教學(xué)管理、后勤管理等工作，確保組織有效果、培訓(xùn)被認(rèn)可。其次，在重點(diǎn)培育專職教師的基礎(chǔ)上，從其他涉農(nóng)單位以及有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)院、科技特派員中挑選骨干力量充實(shí)兼職教師隊(duì)伍開展好實(shí)踐教學(xué)。

2.4 管理嚴(yán)格 形成制度

一是建立“確認(rèn)函”制度，將擬定參加學(xué)習(xí)的農(nóng)牧民接收遴選入庫，錄入到培養(yǎng)對象庫作為后備學(xué)員人選；通過“學(xué)員錄取通知書”明確其參加新型職業(yè)農(nóng)牧民培訓(xùn)，強(qiáng)化了學(xué)員的入學(xué)管理。報(bào)道之后，建立了“建班制度”，在班級中明確學(xué)員守則，建立了培訓(xùn)效果、教師、課程、基地等評價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)語

新型職業(yè)農(nóng)民培育工作必須做好“真、實(shí)、細(xì)”。在調(diào)查研究中體現(xiàn)出“真實(shí)”、教學(xué)組織落到 “ 實(shí)處”、教育實(shí)施做到的是“細(xì)致”。通過深入的調(diào)研、認(rèn)真的總結(jié)、精細(xì)的組織，為學(xué)員搭建用的上的平臺，設(shè)置學(xué)得會的知識，才能促使新型職業(yè)農(nóng)民在在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中發(fā)揮作用，成為鄉(xiāng)村振興的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李將，王有波.濟(jì)南市新型職業(yè)農(nóng)民培育的思路與對策[J].農(nóng)家參謀，2019：8.

[2]史占伯，宋沛.新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換視角下青島市新型職業(yè)農(nóng)民培育路徑探索[J].農(nóng)家參謀，2019：8.

[3] 于曉燕，史嚴(yán)梅，李峰.高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的路徑構(gòu)建探析[J].中國農(nóng)村教育，2019：7.