淺談初中語文教學中結合課本的片段寫作訓練

劉賀華

摘 要：作文一般是學生最頭疼的，但也是初中語文學習最重要的。要解決現在初中學生的作文寫作困難問題，教師除了在專項作文訓練外，還需要在平時加強片段作文的訓練，不斷有針對性地提高并強化學生的日常寫作能力。

關鍵詞：初中 語文教學 課本片段 寫作訓練

引言

在初中語文中，作文占有很大一部分分值，所以，教師和學生一定要重視語文作文。教師在教學過程中一定要注意教授給學生語文作文的寫作技巧，在寫作時運用語文課文中的精彩部分，就可以為作文增添一些亮點，也可以讓同學充分把握語文課文中的精彩部分，充分理解讀者寫作的意義，升華學生的思想。本文主要從當今語文作文教學的現狀和片段作文的相關方面進行了論述，闡述如下。

一、當前語文作文教學現狀

現階段，初中語文的作文教學現狀仍有許多不足之處，比如學生作文主題不明顯、語句空洞等問題，作文教學質量不理想。首先很多初中生對語文寫作的積極性不高，缺乏寫作興趣，其次就是學生寫作水平低，素材積累少，沒有自己的寫作素材庫。當前的語文作文教學模式下學生的自由活動空間較少，學業任務繁重，學生缺乏與實際生活的聯系，缺乏寫作源頭，沒有寫作激情，因此導致學生寫作水平低，質量不高。除此之外，教師在進行作文教學過程中，教師更注重寫作技巧，而忽視了作文與實際生活的聯系。^[1]

二、片段作文的含義

片段作文也被稱作“短篇作文”或者是片段性的文章練習，和需要進行全面練習的長篇作文是相反的。簡而言之，片段寫作是借鑒文章中一些寫作方法或模仿文章中的句段片段之所以被稱為片段，是因為它是文章整體中片面的一部分。它的特點表現為長度相對較短，表現內容單一，且經常會截取一些單獨的內容、側面的烘托、明顯的特點、獨特的場合、特殊的情境等幫助文章深刻的表達，但是它是作為連接段落和文章整體的紐帶，即片段是“句子”和“文章”之間的表達。^[2]

三、片段寫作教學的優勢

通過與篇章寫作教學相比較來看，片段寫作教學具有難以比擬的優越性。一是循序漸進地教學準則減少了練習的困難程度，增強學生的接受度，這有利于培養學習的寫作興趣，增強學生的寫作自信。

一是循序漸進地教學原則，降低了習作難度，讓學生更易于接受。便于培養學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心。二是促進學生思維方式從“零碎思維”向“有序思維”的轉變。互聯網的普遍、信息的泛濫，對“閱讀圖片”過度依賴，對于手機過分地依賴，微信或者貼吧等交流方式的激增，讓學生的思維變得“支離破碎”。然而，整理這些思維的“片段”，并將它們連接成片段，可以提高學生的思維順序。三是可以鞏固學生的寫作根基，片段的寫作內容比較少，教師應該將精力放在差生身上，著重將句子寫的準確、通順，準確的使用標點。四是它可以幫助學生積累生活資料和寫作主題，捕捉寫作的靈感，給整個練習助力，解決練習中無法說出的問題。五是便于師生之間的討論。由于片段的寫作長度較短，教師能夠及時糾正、評估和展示，學生也能夠不斷進行修改。^[3]

四、片段寫作的一般步驟

1.列出思維的“片段”。在寫作之前，許多想法（有些人稱之為“思考點”），總是從學生的腦海中閃現出來，但是會不經意間讓其流逝，最終消失。為了避免一些點子的流失，要著重記錄，重點掌握。

2.整合思維碎片。一是依據本段的重心，刪掉多出來的片段;另一種是依據一些順序對剩下的片段排列順序。

這兩個步驟適用于剛開始學習寫作或者寫作水平比較低的學生。練習達到一定的程度時，可以直接從第二步開始，或者都省略。

3.完成片段寫作。

將這一步分為四個層次。不同寫作水平的學生可以選擇不同的層次，同一個學生在不同階段也會有不同的選擇。

（1）流暢的進行敘述，在這個層次上，學生主要通過以下方式學習將句子連接成段落。

一是理解段落的大致結構，例如總分型、平行型;二是理解不同層次之間的各項邏輯關系，如因果、遞進或者轉折關系等;三是了解時間、空間、邏輯等寫作的順序;四是學會運用一些專業的用于過渡的詞語。比如在課文教學時，教師可以對文中比較好多段落進行結構、句子分析，在讓學生進行模仿學習。

（2）詳細說明，學生在能夠順利將句子連接成段落后，應該被引導、再現、分解并描述更重要的細節。

3. 進行生動寫照，對于寫作水平比較高的學生來說，詳細描述并不難。老師應該指導學生生動地寫下細節，例如使用恰當而生動的詞語，對于比喻、擬人、夸張等修辭手段的使用，從多個角度分別進行描述。比如課文中一些比較優美生動的句子讓學生進行記憶，并在片段作文創作時，加以運用。

五、進行片段作文訓練應注意的幾個問題

1.鼓勵為主，讓學生充滿自信

筆力好，洞察力好，用眼睛去讀歷史，用知識來說明問題，教師應該以鼓勵為主，嚴格要求為輔。學生在進行片段作文習作時，習作難度比較小，更加有利于發掘學生的優點，增加其寫作的自信心。^[4]

2.聯系生活，讓學生有話可說

學生害怕寫作有很多原因，但是作文寫作經常脫離學生的現狀也是一個重要的原因。碎片訓練必須從學生的實際生活開始，談論學校食堂的事情或者鄰里之間的沖突，談論上學的道路或村莊附近的河流，談論明星或者公眾人物等等，這些都是學生有話可說的內容。比如，在學習《生于憂患，死于安樂》一課時，老師可以讓學生結合自己生活經歷談談自己的感受。

參考文獻

[1]劉會金.初中語文寫作教學的幾點做法[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：64-67.

[2]祁國斌.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學周刊，2018（18）：140-141.

[3]王子平.淺析初中語文閱讀和寫作教學的有效結合[J].學周刊，2016（31）：168-169.

[4]吳秀云.探討初中語文教學閱讀與寫作紐帶的建立和完善[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：111-112.